地方社會(huì)與民眾的災(zāi)害響應(yīng)能力是全社會(huì)減災(zāi)能力的重要基礎(chǔ),提升普通民眾和基層社會(huì)的災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力對(duì)提升全社會(huì)的減災(zāi)能力而言至關(guān)重要。人們的災(zāi)害響應(yīng)能力與其災(zāi)害認(rèn)知水平密切相關(guān),提高人們正確認(rèn)識(shí)災(zāi)害及其相關(guān)問(wèn)題的水平,是提升其災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力的基本前提之一。同時(shí),災(zāi)害認(rèn)知水平與響應(yīng)能力又受到地區(qū)因素的影響,因此,“因地制宜”地提高人們認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害的水平和能力,才是有效提升其災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵。教育是提高人們?yōu)暮φJ(rèn)知水平和響應(yīng)能力的基本途徑之一,教師作為教育的具體實(shí)施者,其自身對(duì)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)的了解水平、在災(zāi)害中取得經(jīng)驗(yàn)、感受和再認(rèn)識(shí)等,無(wú)疑是學(xué)校減災(zāi)教育水平的保障與財(cái)富。因此,本論文以2010年玉樹Ms7.1地震青海災(zāi)區(qū)和2008年汶川Ms8.0地震陜西災(zāi)區(qū)為例,基于問(wèn)卷調(diào)查和訪談,著重分析了兩地中學(xué)教師間認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害的地區(qū)差異,提出了具有地區(qū)針對(duì)性的防震減災(zāi)宣傳教育工作建議。主要結(jié)論與認(rèn)識(shí)如下:(一)認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害整體特點(diǎn)的地區(qū)差異1、認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害的總體水平與能力方面:兩地中學(xué)教師認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害的總體水平與能力雖然都不理想,但相比而言,陜西教師明顯好于青海教師,尤...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出及意義
        1.1.1 地方社會(huì)與民眾的災(zāi)害響應(yīng)能力是全社會(huì)減災(zāi)能力的重要基礎(chǔ)
        1.1.2 人們的災(zāi)害響應(yīng)能力與其災(zāi)害認(rèn)知水平密切相關(guān)
        1.1.3 人們的災(zāi)害認(rèn)知水平和響應(yīng)能力受到地區(qū)因素的影響
        1.1.4 教師的防災(zāi)素養(yǎng)對(duì)于減災(zāi)教育意義重大
    1.2 民眾災(zāi)害認(rèn)知與災(zāi)害響應(yīng)研究的的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)際研究趨勢(shì)
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 本論文研究?jī)?nèi)容的界定與研究框架
        1.3.1 研究區(qū)界定
        1.3.2 研究范疇界定
        1.3.3 研究框架
第二章 研究區(qū)和涉及地震災(zāi)害實(shí)例概況
    2.1 自然和人文經(jīng)濟(jì)條件
        2.1.1 汶川地震陜西災(zāi)區(qū)自然條件
        2.1.2 玉樹地震青海災(zāi)區(qū)自然條件
        2.1.3 汶川地震陜西災(zāi)區(qū)與玉樹地震青海災(zāi)區(qū)人文經(jīng)濟(jì)條件
    2.2 發(fā)震構(gòu)造與地表破裂
        2.2.1 汶川地震發(fā)震構(gòu)造與地表破裂
        2.2.2 玉樹地震發(fā)震構(gòu)造與地表破裂
    2.3 地震災(zāi)害基本情況
        2.3.1 汶川地震災(zāi)害基本情況
        2.3.2 玉樹地震災(zāi)害基本情況
第三章 數(shù)據(jù)和方法
    3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源
    3.2 數(shù)據(jù)構(gòu)成
        3.2.1 數(shù)據(jù)內(nèi)容
        3.2.2 題目類型
    3.3 數(shù)據(jù)處理
        3.3.1 數(shù)據(jù)篩選及樣本基本情況
        3.3.2 變量定義
        3.3.3 變量賦值
        3.3.4 理想得分與得分率的定義
        3.3.5 數(shù)理分析方法
第四章 中學(xué)教師人群認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害的地區(qū)差異
    4.1 認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害整體特點(diǎn)的地區(qū)差異
        4.1.1 認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害總體水平和整體能力的地區(qū)差異
        4.1.2 不同性別群體間的地區(qū)差異
        4.1.3 不同年齡群體間的地區(qū)差異
        4.1.4 不同受教育程度群體間的地區(qū)差異
        4.1.5 不同任教年級(jí)群體間的地區(qū)差異
        4.1.6 不同任教學(xué)科群體間的地區(qū)差異
        4.1.7 認(rèn)知水平與響應(yīng)能力間關(guān)系的地區(qū)差異
    4.2 認(rèn)知與響應(yīng)地震災(zāi)害單項(xiàng)/單方面實(shí)況的地區(qū)差異
        4.2.1 地震災(zāi)害知識(shí)了解情況的地區(qū)差異
        4.2.2 防震減災(zāi)技能掌握情況的地區(qū)差異
        4.2.3 應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害實(shí)際情況的地區(qū)差異
        4.2.4 地震經(jīng)歷對(duì)于地震災(zāi)害知識(shí)與防震減災(zāi)技能水平影響的地區(qū)差異
    4.3 防震減災(zāi)宣傳教育工作建議
        4.3.1 獲取地震災(zāi)害知識(shí)和防震減災(zāi)技能途徑的地區(qū)差異
        4.3.2 加強(qiáng)防震減災(zāi)相關(guān)工作的意愿
        4.3.3 對(duì)兩地均適用的建議
        4.3.4 針對(duì)青海地區(qū)的防震減災(zāi)宣傳教育工作建議
        4.3.5 針對(duì)陜西地區(qū)的防震減災(zāi)宣傳教育工作建議
第五章 結(jié)論與討論
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)介
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本文編號(hào)：3777816