前 言

生命中存在一些微妙的涉及智力發(fā)展的周期，但是每個循環(huán)期總是各不相同。就像四季分明的景色每年都有所不同。在教育中亦是如此，每一門學科、每一節(jié)課都有各自的特點，而每節(jié)課都應(yīng)該以其自身的方式構(gòu)成螺旋式的循環(huán)，引導出它的過程，得出明確的結(jié)果，以形成新循環(huán)周期的起點。懷特海在《教育的目的》①一書中也提到：“不同科目和不同學習方式應(yīng)在學生的智力發(fā)育達到適當階段時采用�！彼越處煈�(yīng)在滿足學生有節(jié)奏的渴望方面恰到好處地起激勵作用，學生不斷為某種成就而欣喜，不斷重新開始。在本研究中提到的循環(huán)教學將一個循環(huán)周期分為三個階段，，每個階段的側(cè)重點不同，但占主導地的階段交替出現(xiàn)，正是這種交替構(gòu)成了各個循環(huán)周期。所以本文主要以初中生物教育教學為背景，立足于前人在科學本質(zhì)、循環(huán)學習、過程哲學等方面的研究，探究這種三階段的循環(huán)教學策略在初中生物教育教學中的應(yīng)用實踐，探討循環(huán)教學會為學校教育教學帶來什么新的啟發(fā)以及在初中生物教學中又能起到什么用。

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第一部分 循環(huán)教學的相關(guān)概述

1.1 循環(huán)教學模式的理論基礎(chǔ)

綜合運用階段是循環(huán)學習一個子過程的最后階段，在此階段學生把從精確階段獲得的規(guī)范的生物概念運用到具體事實中，并做相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)新的問題。在綜合運用階段，學習者一方面要進一步精確知識，解決常規(guī)問題，將知識條理化、綜合化和活化；另一方面在將知識運用到更廣泛情景中時會遇到某些“反�！爆F(xiàn)象，原有的精確知識無法解決，因此，學習者面臨解決“危機”或認知沖突的情況，并做好回到新的浪漫階段的準備④。當學習者掌握的生物知識越多，了解的生物現(xiàn)象越清晰，就會對更多的生物現(xiàn)象產(chǎn)生濃興趣，進而產(chǎn)生新的猜想、假設(shè)或命題，學生不斷通過這種漩渦式的循環(huán)，發(fā)展了智力、成長了身心。循環(huán)學習是占主導地位的各個階段不斷交替變化的過程，正是這種不斷的交替，才構(gòu)成了各個循環(huán)周期。

1.2 循環(huán)教學教育價值分析

在人們的生活實踐中以及在認識活動中，“興趣”無疑具有一種誘導力。哈貝馬斯明確的把興趣作為認識論的基本范疇并認為興趣是整個認識過程的基礎(chǔ)②。他把認識的緣由歸為興趣并將其分為三種：技術(shù)興趣、實踐興趣和解放興趣，而解放興趣是最基本的、“純粹”的興趣，是人類對獨立、自由和主體性的興趣③。后來研究者們認識到興趣是學生學習過程中的基礎(chǔ)，開始提倡在教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，并探索能夠培養(yǎng)學生學習興趣的教學方法。循環(huán)教學的浪漫階段正是培養(yǎng)學生學習興趣的最初階段，教師在這個階段了解學生們的學習興趣和愛好，學生對學習內(nèi)容越感興趣，學習的愿望就越強烈。教師通過教學行為向?qū)W生表明自己是尊重和重視學生的個人需要和興趣的④。并引導學生收集資料進行研究,提出自己的問題、假設(shè)或猜想。循環(huán)教學的浪漫階段使教師了解學生真正感興趣的問題，指導學生準確的把握自己努力的方向，并鼓勵學生努力完成自己想完成的事，同時在這個過程中針對學生的興趣和愛好進行培養(yǎng)和發(fā)掘。

第三部分 初中生物循環(huán)教學策略的實施..............22

3.1 實驗方案設(shè)計..........22 
3.2 循環(huán)教學策略實施案例................25
第四部分 實踐研究結(jié)果與分析........37
4.1 學生學習生物的興趣調(diào)查結(jié)果與分析................37
4.2 學生對生物知識掌握的結(jié)果與分析.............38
4.3 學生合作能力的結(jié)果與分析..........38
4.4 學生知識遷移運用能力的結(jié)果與分析.........40
4.5 學生保護生物資源的結(jié)果與分析........41
4.6 實踐任務(wù)訪談的結(jié)果與分析.......41
第五部分 結(jié)論與思考............46
5.1 結(jié)論.............46
5.2 反思.......47

第四部分 實踐研究結(jié)果與分析

4.1 學生學習生物的興趣調(diào)查結(jié)果與分析

表 8 是在準實驗研究結(jié)束后實驗班與對照班生物學習興趣（從意識與行為兩方面入手）的調(diào)查結(jié)果與分析。對表 8 中的數(shù)據(jù)進行分析得出，實驗班和對照班學生從觀意識上體現(xiàn)生物學習興趣的均值分別為 18.00 和 15.75，Sig=0.025＜0.05，在行為方面實驗班的均值為 21.73，而對照班的均值為 18.30，Sig=0.014＜0.05。表明實驗班和對照班在意識與行為兩方面對生物的學習興趣存在顯著性差異。在循環(huán)教學的浪漫階段要求教師側(cè)重于學生自由領(lǐng)會、猜想和假設(shè)。自由的學習活動一般是源于內(nèi)在興趣的自我激發(fā)，而興趣是獲得知識的驅(qū)動力，它影響著學生的學習行為和效果。教師在生物教學過程中通過與實驗班學生進行課前談話了解到學生對生物課程的興趣和愛好所在，并為學生提供各種各樣的生物學習資源和開展多樣的生物實踐活動。保證學生能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境下，真正融入生物課堂，并主動與他人交流學習生物的心得，在擁有豐富知識的同時開闊了視野。

4.2 學生對生物知識掌握的結(jié)果與分析

循環(huán)教學策略要求教師在學生自主學習開啟的基礎(chǔ)上，為學生提供規(guī)范的、已達成共識的理論、概念，使學生能夠帶著前一階段產(chǎn)生的感興趣的問題來檢驗猜想和假設(shè)并形成命題，最終形成精確知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。在教學過程中教師組織學生在互相學習中加強自己對教材知識的掌握以及對問題的正確理解，而不是被動接受知識。生物精確知識的掌握既可以通過交流學習的形式掌握，亦可以通過反復的練習而得到強化。通過前后測卷中對學生生物科學知識的掌握情況進行對比，發(fā)現(xiàn)循環(huán)教學策略的滲透對學生生物知識的掌握并沒有產(chǎn)生影響。但是在拓展練習的過程中學生在更深層次的方面發(fā)生了改變，如知識靈活運用、歸納能力等等，在準實驗實施過程中，筆者挖掘生物課程教學中可以開展的練習，為學生創(chuàng)造形成精確生物知識的條件和機會，使學生在知識歸納概括和遷移應(yīng)用方面得到提高。
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第五部分 結(jié)論與思考

5.1 結(jié)論

經(jīng)過前期長時間的文獻資料搜集整理以及一學期的準實驗研究實踐，在初中生物教學中滲透循環(huán)教學策略的實踐研究取得了一些結(jié)果，具體表現(xiàn)如下：第一，教師通過與學生課前談話以及創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在循環(huán)教學的浪漫階段產(chǎn)生新奇的猜想、假設(shè)以及探究、學習的興趣。師生談話是了解個別學生學習興趣的有效途徑，教師通過與學生的談話，了解學生感興趣的問題，并根據(jù)學生的原有知識及生活經(jīng)驗進行授課，更能吸引學生注意力。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生產(chǎn)生問題并以問題為基礎(chǔ)進行探究學習，有效激發(fā)學生求知欲望。循環(huán)教學要求教師積極參與到學生當中，從學生本身出發(fā)，預測和理解學生目前感興趣的問題，能夠很好地幫助學生在以后的學習中積極完成任務(wù)。

5.2 反思

本研究基于母小勇教授的循環(huán)教學理論，在初中生物教學過程中滲透循環(huán)教學策略，研究取得了一定成果，但由于筆者專業(yè)知識以及教學能力的局限性還有學校實際情況的限制，在研究的過程中遇到一些問題并產(chǎn)生了一些想法，以期與各位同行探討交流。第一，在教學過程中通過師生談話能夠讓教師了解學生的真正水平，并增進師生之間的感情。例如，在課前與學生進行談話的過程中有些學生很內(nèi)向，不喜歡表達自己的想法，但當筆者與他們近距離的交談時，發(fā)現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)并不活躍的學生對生活中的某些生物現(xiàn)象能夠運用生物知識進行解釋。如果沒有這一階段交流溝通，我可能不會去關(guān)注這些課堂上“沉默”的學生，進而忽視這些學生的想法。雖然我們平時倡導公平對待每一位學生，讓學生擁有話語權(quán)，但在實際教學中教師不可能真正做到關(guān)愛每一位同學，讓每位學生發(fā)表看法。因此在今后的教學中筆者告誡自己盡量多與學生交流，掌握每個學生的長處，讓學生參與對話，并且在沒有透徹理解學生的時候不妄加評斷學生的好與壞。

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參考文獻（略）

本文編號：234690