本文關(guān)鍵詞：民族刻板印象威脅效應(yīng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1202 心 理 科 學(xué) 進(jìn) 展 第20卷

2.2 民族刻板印象威脅的具體表現(xiàn)

民族刻板印象威脅首先表現(xiàn)為受刻板印象威脅的群體行為表現(xiàn)差。長期以來, 美國的黑人學(xué)生和白人學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成績總是存在一定差異(例如Steele, 1992), 差異的原因曾引起多次社會爭論。Steele和Aronson (1995)首次提出用刻板印象威脅來解釋黑人和白人學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異。他們用GRE考試題目讓黑人和白人大學(xué)生進(jìn)行測驗, 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 如果研究者讓被試以為測驗?zāi)軌蛟\斷其智力, 黑人學(xué)生的成績就會低于白人。研究者認(rèn)為, 告知被試診斷的是智力激活了黑人學(xué)生心中黑人智力低于白人的消極刻板印象。在這樣的測試中, 即使只是在測試之前讓黑人學(xué)生指出自己的種族, 就足以提高他們的種族敏感性, 引發(fā)刻板印象威脅, 從而降低他們的測驗表現(xiàn)。

即使某群體屬于優(yōu)勢群體, 但在某一具體領(lǐng)域的刻板印象較差, 也會引發(fā)刻板印象威脅效應(yīng)。Aronson等(1999)發(fā)現(xiàn), 如果告訴美國白人大學(xué)生亞洲學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更好, 就會引發(fā)他們的刻板印象威脅, 降低他們的數(shù)學(xué)測驗成績。Davis和Silver (2003)發(fā)現(xiàn), 即使通過電話要求黑人回答一些政治知識問題, 如果黑人被試認(rèn)為提問的是白人, 則比認(rèn)為提問的是黑人的情況下回答得更差; 甚至當(dāng)黑人被試不清楚提問的是黑人還是白人, 都會影響黑人的測驗成績。Huang (2009)以綜合社會調(diào)查(General Social Survey, GSS)為工具, 以面對面訪談形式對黑人進(jìn)行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 測試者是白人時黑人的成績低于測試者是黑人時。這些研究表明, 刻板印象威脅在很多方面都會影響刻板化群體的行為表現(xiàn)。

另有研究發(fā)現(xiàn), 少數(shù)民族群體在學(xué)業(yè)、智力和體育運動方面之外的領(lǐng)域也受到刻板印象的威脅。Williams, Turkheimer, Magee和Guterbock (2008)發(fā)現(xiàn), 黑人群體由于擔(dān)心自己的行為符合了其他群體認(rèn)為黑人不講衛(wèi)生的刻板印象, 因而表現(xiàn)為對清潔的過分關(guān)注, 從而在強(qiáng)迫癥量表上得分更高, 導(dǎo)致對強(qiáng)迫行為的估計超過實際水平。

受刻板印象威脅的群體擔(dān)心驗證了其他群體對他們的刻板印象, 所以, 他們對來自其他群體的評價非常敏感, 以至即使得到其他群體的正面的刻板化評價, 也不會產(chǎn)生好的感受, 這極大影響了正常的跨民族交往。例如, Czopp (2008)發(fā)現(xiàn), 即使美國白人對非裔美國人進(jìn)行積極的評價, 如

果這些積極評價符合對非裔美國人的刻板印象, 非裔美國人也會認(rèn)為這樣的白人更有偏見, 更不討人喜歡, 而其他美國白人對這些積極評價非裔美國人的美國白人的評價更高、更積極, 認(rèn)為他們更沒有偏見。

3 民族刻板印象威脅的心理機(jī)制

刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)得到了很多心理學(xué)家的驗證。研究者也提出了若干理論來解釋刻板印象威脅效應(yīng), 這些理論都能夠在一定程度上解釋刻板印象威脅效應(yīng)。被研究者廣泛接受的兩個機(jī)制是工作記憶和不認(rèn)同。 3.1 通過影響工作記憶降低成績

若干研究發(fā)現(xiàn), 刻板印象威脅可能導(dǎo)致心理壓力反應(yīng)、對行為表現(xiàn)的意識監(jiān)控、對負(fù)面思想和情感的主動調(diào)節(jié)等, 這些反應(yīng)單獨或者共同地影響了復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)中所必需的工作記憶資源, 從而對工作績效產(chǎn)生負(fù)面影響。

刻板印象威脅導(dǎo)致成績降低的最直接效應(yīng)是焦慮。Steele和Aronson (1995)在第一次提出刻板印象威脅的研究中預(yù)測, 在實驗指導(dǎo)語中指出這一測驗是對能力的診斷, 將使被試體驗到一種強(qiáng)烈的焦慮, 他們會體驗到刻板印象威脅。實驗結(jié)果表明, 測驗情境中與個人有關(guān)的情境性消極的群體刻板印象能夠提高大學(xué)生的焦慮, 不同的焦慮水平可以解釋成績的差異。Steele和Aronson (1995)認(rèn)為, 刻板印象威脅導(dǎo)致的焦慮使認(rèn)知能力下降、反應(yīng)減少、注意力受損以及干擾思想的產(chǎn)生。Osborne (2001)以中學(xué)生為被試進(jìn)一步考察這一問題, 并以問卷形式專門測量被試的焦慮水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 焦慮可以解釋黑人和白人之間學(xué)業(yè)成績的大部分差異, 支持Steele和Aronson (1995)的刻板印象威脅假設(shè)。盡管有研究發(fā)現(xiàn)有時民族刻板印象威脅效應(yīng)發(fā)生時并沒有焦慮產(chǎn)生, 但Bosson, Haymovitz和Pinel (2004)認(rèn)為, 這是因為這些研究通過自我報告方法得到被試的焦慮反應(yīng)。他們在研究中用更不可控制的非言語行為作為焦慮指標(biāo), 發(fā)現(xiàn)焦慮足以解釋刻板印象威脅效應(yīng)。

刻板印象威脅往往發(fā)生在交際情境中, 而在跨民族的交際情境中, 對社會評價的知覺會增加焦慮。Amodio (2009)發(fā)現(xiàn), 非裔美國人在與白人交往過程中, 會努力使自己的行為避免符合白人

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