以目標為題的議論文：

　　以目標為題的議論文之寫作教學的目標走向

　　在新的課程標準下，語文教學取得了長足的進步。然而作文教學，尤以議論文寫作教學為甚，“桃花依舊笑春風”，依然重復著過去的事。寫作知識和過程的過分強調導致文章呆板，思維和情感的實踐缺失導致文章僵化。本文擬以“課例”為據(jù)，著重論述議論文的擬題和結構構造兼及語言表達，嘗試找尋新課標下議論文寫作教學目標的正確走向，向方家求教。

　　一、拷問傳統(tǒng)議論文寫作教學，特別是應試議論文寫作教學。

　　傳統(tǒng)議論文寫作教學（特別是應試議論文寫作教學），是一種將議論文高度格式化的教學，它強調同化否定異化，強調一元否定多元。這種議論文教學一般包括議論文精彩開頭和結尾教學，議論文擬題教學，議論文結構教學等一整套系列的教學模式。

　　在這種模式下，議論文開頭與結尾教學增加了學生文章的文采，使學生的文章在詞語的色彩甚至表達精度上有了很大提高。但很多時候“畫蛇添足”、“刻意造作”痕跡明顯。

　　議論文結構教學在傳統(tǒng)的三段論（提出問題、分析問題和解決問題）的基礎上，進一步剖析得出了一些議論文寫作結構的基本操作模式，如并列式、對比式、逐層深入分析式等結構。這些結構表面上看是符合認知規(guī)律的。這些結構也使學生的作文達到了成其為議論文的基本要求。但我們認為這種做法是一種本末倒置的做法，我們認為議論文的結構必須進行反向生成的模式構造。

　　關于議論文的擬題，廣大教師極力強調直擊議題，千萬不可偏頗。有些教師甚至總結出百十個題目供學生享用。于是，一方面一些同學應用得當，一批精彩題目出現(xiàn)了；而一些同學思維之大腦無法理解教師之苦心，教師讓他向東他偏向西，教師讓他打狗他偏攆雞，筆耕文化推薦期刊，一批不倫不類、張冠李戴甚至混淆是非的題目出現(xiàn)也就不足為奇為怪了。

　　總結和反思：傳統(tǒng)的議論文寫作教學是一種“灌”和“輸”的教學。所謂學生的領悟也是一種機械性模仿和重復性操作。學生的作文成績是以大量的訓練和反復的記憶為代價的。學生雖知其然，但無從知其是，知其所以然。學生的思維和情感停留于此，學生的個性發(fā)展將受到嚴重阻礙，文學獨抒性靈的功能也將喪失殆盡。它是應試的產物，是實用主義至上的產物。它重視了“格”與“式”的操練，而忽視了“情”和“感”的體悟。這是教育的悲哀，而這種悲哀正一代又一代地延續(xù)著。