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多媒體教學結(jié)合PBL教學法在內(nèi)分泌臨床教學效果分析

發(fā)布日期： 2014-07-25 發(fā)布：  

  2014年16期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展與進步，多媒體教學法逐漸深入到各個領域中，PBL教學法也被各個領域廣泛應用，本文先介紹了多媒體教學和PBL教學法的基本概念，探討了多媒體教學結(jié)合PBL教學法在內(nèi)分泌臨床教學的應用效果。
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　　關鍵詞：多媒體教學；PBL教學法；內(nèi)分泌臨床教學；代教老師
　　多媒體教學指的是在教學的過程中，以教學大綱中的教學目標為出發(fā)點，采用多媒體技術與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的方式，讓學生和老師共同參與到教學的整個過程中，從而實現(xiàn)教學目標。PBL教學法（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習，即采用問題引導式的教學方法，老師提出問題，讓學生進行思考和討論，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在內(nèi)分泌臨床教學過程中，可以將多媒體教學法同PBL教學法結(jié)合起來，利用多媒體技術展示臨床相關知識，又可以引導學生主動思考，分組討論[1]。下面是筆者總結(jié)出的關于多媒體教學結(jié)合PBL教學法在內(nèi)分泌臨床教學效果。
　　1資料與方法
　　1.1一般資料選取2013年9月~2014年2月在我院內(nèi)分泌科室實習的60名實習生，他們基本都是各醫(yī)院高校的本科應屆生，年齡在23~25歲，平均年齡在（24.0±1.2）歲，其中男生有35名，女生25名。先把這些實習生進行編號，采取隨機抽取的方法將學生分為三組，即PBL教學組、多媒體教學組、多媒體結(jié)合PBL教學組，每組人員均為20名。其中，即PBL教學組，男生10名，女生10名；多媒體教學組，男生12名，女生8名；多媒體結(jié)合PBL教學組，男生13，女生7名，每組平均年齡相差0.6歲左右。
　　1.2教學準備首先就是師資準備工作。內(nèi)分泌科室中，將實習生平均分為三組，每組20人，每個組以4人為一小組，通過一位代教老師進行分組管理，輪換頻率為1次/2w，考核周期為1次/2w。對于代教老師，有以下要求：①第一學歷一定是醫(yī)學院校的本科，級別是住院及住院醫(yī)師以上；②在內(nèi)分泌臨床科室有兩年以上的工作經(jīng)驗，在代教實習生的過程中，要有超強的教學能力，豐富的臨床經(jīng)驗；③在之前的培訓中，必須接受過三種教育模式的系統(tǒng)培訓。
　　授課病例為住院臨床病例現(xiàn)場教學，教學的主要內(nèi)容是每個代教老師所分管的病例。如果碰到一些比較典型的病例，可以采取集體授課的方式來進行教學研究。
　　1.3教學方法
　　1.3.1主要方法這里主要就是三種不同的教學方法，這里分別加以說明。多媒體教學組：多媒體教學組是由代教老師分管的5名實習生進入內(nèi)分泌科室，先簡單介紹本科室的病房情況、比較典型的病例以及所需要分管的病例情況，教學周期一般是1次/2w，采用多媒體的幻燈片進行教學，通過圖片、圖像、視頻等形式講授理論知識，每一堂課的時間均為45min。在所教內(nèi)容中，主要是關于內(nèi)分泌科室的一些比較典型的案例，比如低血糖、甲狀腺疾病、腎上腺疾病等，將這些典型的病例同臨床病例結(jié)合起來[2]。授課完畢后，可以在第2d進行常規(guī)房檢查的過程中，將授課的內(nèi)容同臨床病例結(jié)合起來綜合分析，對授課內(nèi)容進行鞏固復習，把課堂中的理論知識同臨床病例的實踐結(jié)合起來，將理論運用于實踐，分析問題，解決問題。
　　PBL教學組：PBL教學組中，實習生還是先由代教老師把本科室的基本情況作簡單的介紹，然后再針對所分管的病例進行提問。剛開始的提問階段，問題不宜太多太深，先提一兩個問題即可，問題的難度由淺入深，代課老師也可根據(jù)臨床教學的經(jīng)驗，歸納總結(jié)出能提高實習生興趣的問題。隨著時間的推移，實習生對疾病的掌握程度越來越深，這時候代教老師就可以逐步的增加問題的數(shù)量，難度也可以適當加大。在查房的時候，代教老師可以根據(jù)患者的具體病情向?qū)嵙暽M行提問，充分調(diào)動實習生的學習積極性。
　　多媒體結(jié)合PBL教學組：在這個教學組中，將多媒體教學同PBL教學結(jié)合起來，充分利用多媒體技術，并充分采用引導式教學。授課時間同樣是1次/2w，每堂課的授課時間為45min[3]。在授課中，具體講解和分析內(nèi)分泌科室的一些典型病例，講解完畢之后，向?qū)嵙暽釂�，也可以列舉某一個比較典型的病例，讓小組中的5位實習生進行分析討論，然后指派一人發(fā)言，具體分析這個病例中的患者從接受治療到完成治療的整個過程，考察其用藥情況、治療時間等各個方面。實習生回答完畢之后，代教老師針對實習生的回答情況再加以提問，幫助實習生更好的理解理論知識。
　　1.3.2考核方法等三組實習生完成了所有的實習后，采用閉卷考試的方式對實習結(jié)果進行考核[4]。對三組實習生進行教學的時候，只是教學模式不同，但所教授的知識都是相同的，所以應該采取統(tǒng)一的試題進行考察。這樣才可以考察每個不同組的實習生對內(nèi)分泌科室臨床知識的掌握情況，試題的分值為100分。
　　2結(jié)果
　　代考試完畢后，由老師統(tǒng)一進行批改，把所有實習生的成績進行分類整理。其結(jié)果存在一定的差異，多媒體教學結(jié)合PBL教學組所有人的分數(shù)都是在60分以上，其中，100~80分的人數(shù)占小組實習生人數(shù)的75%，其教學教學效果明顯高于多媒體教學組和PBL教學組，，見表1。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　3討論
　　通過以上的考核測試，這三種教學模式下的效果差異就體現(xiàn)出來了。在內(nèi)分泌臨床教學過程中采用多媒體教學方法，可以有效將書本知識同臨床病例結(jié)合起來，促使學生對疾病的相關知識的全方位地認識和了解，其臨床效果還是比較理想的[5]。與此同時，多媒體教學也存在一些不足的地方。PBL教學法跟多媒體教學有很大的不同點，它采用的是自主教學模式，強調(diào)以實習生為主體，注重啟發(fā)和討論，從傳統(tǒng)教學的老師"教"轉(zhuǎn)移為學生"學"，在這樣的教學模式下，學生充分發(fā)揮其主觀能動性，實習生靈活掌握所學知識點，其缺點就是實習生在接受問題的時候，因為缺少扎實的醫(yī)學知識，所以在接受知識方面會比較吃力，而且科研能力得不到培養(yǎng)和提升。只有將多媒體教學同PBL教學結(jié)合起來，才能達到教學要求。
　　4結(jié)論
　　綜上所述，在內(nèi)分泌臨床教學中，應該采取多媒體教學與PBL教學相結(jié)合的方式，。單一的多媒體教學或是PBL教學都存在一定的缺陷，只有將兩者結(jié)合起來，揚長避短，才能保證教學質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]李英,陳云超,張暉,雷琳.李延多媒體教學結(jié)合PBL教學法在手術室臨床教學的效果研究[J].護士進修雜志，2012（1）.
　　[2]胡艷麗，龔放華，張麗.多媒體結(jié)合PBL教學法在骨科臨床護理中的教學效果研究[J].齊魯護理雜志，2010（11）.
　　[3]高敬，華琦.多媒體教學結(jié)合PBL教學法在超聲心動圖教學中的應用[J].首都醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2012（12）.
　　[4]蘇向輝.多媒體教學結(jié)合PBL教學法在內(nèi)分泌臨床教學效果分析[J].中外醫(yī)學研究，2013（12）.
　　[5]魏發(fā)云，張偉."高分子材料與紡絲技術"多媒體教學效果分析[J].中國電力教育，2013（11）.編輯/王海靜

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