本文關(guān)鍵詞：對外漢語教學分班標準研究

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【摘要】：“漢語熱”為我國高校對外漢語教學工作帶來了規(guī)�；陌l(fā)展。本文選取華中師范大學作為規(guī)�；l(fā)展的樣本,考察了華中師范大學國際文化交流學院常規(guī)班的分班情況,分析了常規(guī)班的分班標準及其依據(jù),認為當前分班標準過于單一化,僅以學生的語言水平劃分班級雖然符合二語習得的規(guī)律、節(jié)省了教育資源,但是與此同時也導致了學生的學習需求多樣化與教師的授課內(nèi)容之間的矛盾、高等教育的教學目標與教學內(nèi)容之間的矛盾。 當前漢語學習者的學習目的主要集中在工作和升學上。因此,對外漢語教學工作的開展,要重視學生的專業(yè)差異帶來的需求差別。本文將學生的學習需求劃分為漢語基礎(chǔ)語言要素的需求、日常生活中的言語技能和言語交際能力的需求、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的漢語知識需求、中國文化知識需求。通過分析學生的學習目的、教學中的教學類型及培養(yǎng)目標、課程設(shè)計,引入分層教學中走班制的模式,提出常規(guī)班分班標準應該遵循學生的語言水平和學習需求這兩方面因素,并依據(jù)這一分班標準,嘗試性的提出“1+X+Y”課程模式。鼓勵摒棄原有的固定班級授課模式,實行走班制,并主張重視學生的專業(yè)特點,按照學習需求重新設(shè)置課程。
【關(guān)鍵詞】：分班標準 學習需求 分層教學 走班制
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 前言8-11
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 對外漢語教學工作的規(guī)�；�8
• 1.1.2 分班標準在教學組織形式中的重要性8-9
• 1.2 研究對象9
• 1.3 研究現(xiàn)狀9-10
• 1.4 研究目標10
• 1.5 研究方法10-11
• 第二章 與劃分班級相關(guān)的幾個問題11-17
• 2.1 對外漢語教學中教學對象的學習目的11
• 2.2 對外漢語教學中教學類型及培養(yǎng)目標11-12
• 2.2.1 漢語言專業(yè)教育11-12
• 2.2.2 漢語進修教學12
• 2.3 對外漢語教學的教學內(nèi)容12-13
• 2.4 對外漢語教學的課程設(shè)計13-14
• 2.5 常規(guī)班教學對象學習需求分析14-17
• 2.5.1 學習需求分類14
• 2.5.2 漢語言專業(yè)教育的學生14-15
• 2.5.3 漢語進修教學的學生15
• 2.5.4 需求對比15-17
• 第三章 分班標準的現(xiàn)狀17-25
• 3.1 基本情況介紹17
• 3.2 普通班分班標準17-19
• 3.3 現(xiàn)行分班標準分析19-25
• 3.3.1 現(xiàn)行分班標準的依據(jù)19-20
• 3.3.2 現(xiàn)行分班標準的劣勢20-25
• 第四章 分層教學與分班25-28
• 4.1 分層教學及其發(fā)展25
• 4.2 分層教學在中國25-26
• 4.3 分層教學的模式26-28
• 第五章 以語言水平和學習需求為基礎(chǔ)的分班標準及其操作模式28-33
• 5.1 以語言水平和學習需求為基礎(chǔ)的分班標準28
• 5.2 操作模式28-31
• 5.2.1 適用條件28
• 5.2.2 入學測試28-29
• 5.2.3 "1+X+Y"模式29-31
• 5.3 現(xiàn)階段的主要困難31-33
• 第六章 結(jié)語33-34
• 參考文獻34-36
• 致謝36

【參考文獻】

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本文編號：737538