發(fā)布時間：2020-10-21 02:04

　　 廣東省正積極推行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,在此背景下,本文選取中高職三二分段項目中的通信技術專業(yè)為研究對象,對國家相關部門制定的職業(yè)教育政策進行解讀,對職業(yè)學校通信技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析,探求廣東省中高職通信技術專業(yè)三二分段課程銜接的目標定位與內(nèi)容結構的特色。三二分段課程銜接不但目標在層次上呈現(xiàn)一體化、在定位上更具有明確性的特點;同時,三二分段課程銜接的體系在組織架構方面體現(xiàn)出均衡性與靈活性、在整合方面呈現(xiàn)螺旋上升的特點。筆者以職業(yè)核心能力為切入點,通過實地走訪試點學校,并分析現(xiàn)有部分文獻,發(fā)現(xiàn)很多試點學校通信技術專業(yè)在實施課程銜接方案時,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍然得不到有效實施,如課程內(nèi)容與職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏有效銜接、課程設置對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的針對性不強、現(xiàn)有課程標準無法對職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行有效指導等問題。存在這些問題的主要原因有以下三點:(1)對接學校之間溝通不到位(2)人才培養(yǎng)規(guī)格分析脫離實際(3)銜接體系缺乏有實效性的頂層設計。因此,中高職院校間應加強交流,根據(jù)“職業(yè)帶”理論對人才的規(guī)格進行合理分析,同時有關部門盡快擬定相關的指導性文件,制定統(tǒng)一的職業(yè)核心能力標準等,這些都是當前中高職課程銜接的重要內(nèi)容。分析職業(yè)核心能力的內(nèi)涵,是制定完善的中高職三二分段課程銜接方案的基石,因此,本文以通信工程技術員崗位為例進行剖析,針對其不同的能力模塊選擇合適的課程模式,設計課程銜接方案。
【學位單位】：廣東技術師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G712.3;TN91-4
【部分圖文】：

圖 3.4 通信技術專業(yè)主要面向的崗位學校應根據(jù)每個專業(yè)設置對應的課程，最重要的是、科學。結合表 3.3，課程主要包括公共基礎課程修課程，讓同學們在掌握基礎知識，深化專業(yè)知識這一步也是關鍵的一步，當同學們掌握了自己專業(yè)身的興趣和條件就能基本確定自己未來要從事的崗確定自己的職業(yè)后除了學習基礎課程外還應該重，多搜集有關自己專業(yè)的知識去學習，注重理論與專業(yè)技能，科學系統(tǒng)的學習專業(yè)知識。位專業(yè)能力的培養(yǎng)專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，可采用“項目課程”作為是以“項目”的模式開展的。項目課程是指參考工
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本文編號：2849474