【摘要】：隨著產(chǎn)業(yè)的智能化升級,人才結構呈扁平化趨勢,我國職業(yè)教育人才輸出無法滿足企業(yè)需求,中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合實訓問題尤為突出,主要存在實訓內(nèi)容與市場實際需求脫節(jié)、頂崗實習內(nèi)容單一、實訓裝備利用率低等弊端。探索并開發(fā)符合物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能需求的綜合實訓課程成為職業(yè)教育領域亟待解決的問題。本研究結合中職物聯(lián)網(wǎng)實訓教學的迫切需求,在工作過程系統(tǒng)化的理論指導下,開發(fā)出符合學生認知學習規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的中職物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓課程,以期彌合企業(yè)需求與職業(yè)教育“二元分離”的鴻溝。為全面了解當前的中職物聯(lián)網(wǎng)實訓教學存在的問題,通過實地訪談、問卷調(diào)查等一系列調(diào)研活動深入剖析了物聯(lián)網(wǎng)市場對技術工人的綜合能力需求現(xiàn)狀與廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實訓教學現(xiàn)狀;在此基礎上,論文在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的理論指導下,以工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目為例進行了綜合實訓課程開發(fā),通過分析真實工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目技術工人的典型工作任務制定了綜合實訓課程的課程目標,并嚴格按照典型工作過程分析、學習情境設計、教學結構設計的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟,將真實的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目進行教學化處理,通過系統(tǒng)化設計比較遷移的多個學習情境,使學習者快速學習綜合職業(yè)技能,訓練其掌握從典型工作遷移至普適性工作的方法論思維;最后,為確保綜合實訓課程在校內(nèi)順利實施,基于綜合實訓課程的學習情境需求為學生設計并實現(xiàn)了相對開放的實訓輔助裝備,期望通過軟硬件模塊化設計、預留關鍵技能操作空間、支持多人協(xié)同操作,為實訓項目課程的學習提供支撐,該綜合實訓課程與輔助裝備實踐應用于工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目的實習生培訓教學,最終取得良好成效。
【學位授予單位】：廣東技術師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G712;TP391.44-4;TN929.5-4
【圖文】：

圖 2-1 工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程圖Fig.2-1 Systematic process development flow chart of the work process第一步，篩選典型工作任務。課程開發(fā)的起點是到職業(yè)中尋找不同工作領域的職業(yè)需求，首先需要根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群分析工作任務，并從大量、離散的工作任務中篩選出典型工作任務[22]。第二步，行動領域歸納。由于篩選出的典型工作任務多而繁雜，職業(yè)教育課程無法把所有的典型工作任務一一轉(zhuǎn)化為對應課程，過多的學習科目會使學生的學習壓力過大，學習目標混亂。行動領域是職業(yè)活動過程的描述類別，是為了建立一個工作過程系統(tǒng)化的平臺，需要將構成職業(yè)能力工作任務的總和歸納出來[23]。此時需要對典型工作任務作出進一步處理，通過概括、合并同類項等方式根據(jù)能力的復雜程度，將性質(zhì)相似、行為一致的典型工作任務進行歸納，將典型工作任務整合形成綜合能力領域。行動領域歸納是課程初始化結構的過程，是某一專業(yè)課程體系構建的基礎。

學基礎知識進行強化教學，讓學生將理論知識遷移至實踐操作中，如計算機組裝與維護、路由交換、思科模擬器網(wǎng)絡拓撲等專業(yè)實訓課程；綜合實訓安排至 4、5 學期，主要培養(yǎng)學生的綜合動手能力與實踐操作能力，如智能家居模型組建、樹莓派軟硬件調(diào)試等，其中 76%的學生認為綜合實訓課程更能鍛煉自己，有助于提升個人專業(yè)技能與實際操作能力。在每學期的綜合實訓課程安排方面，86%的綜合實訓課程貫穿于整個學期，如共計 54 課時的綜合實訓課程需要 18 周才能完成；75.36%的學生認為綜合實訓課程銜接度不夠，雖然是同一個科目的綜合實訓課程，但每周進行的實訓內(nèi)容聯(lián)系不大。（3）專項實訓課程為了調(diào)研廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓課程內(nèi)容與市場需求的對接現(xiàn)狀，在調(diào)研問卷中設置了有關實訓課程開設科目及名稱的問題。在問題“貴校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓課程涉及哪些科目？”中，其調(diào)研結果如圖 3-1 所示：

3 廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)實訓教學現(xiàn)狀調(diào)查實訓課程進行分析，中職物聯(lián)網(wǎng)專項實訓課程基本符合市場所需，但在通信工程電子工程方面的實訓課程較少。（4）綜合實訓平臺綜合實訓課程的開設需要相應的實訓平臺為其服務，因此在對綜合實訓課程進行調(diào)研時，將調(diào)研對象轉(zhuǎn)換為各中職院校物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓平臺的開設現(xiàn)狀。各中職院校在開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)時都投入了大量資金進行軟硬件實訓平臺建設，在具體建設方面，問卷項目設置為多選問題“貴校投入使用的物聯(lián)網(wǎng)實訓平臺或設備包括哪些？”，其調(diào)研結果由圖 3-2 所示：

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