摘　要：

摘　要：基于對(duì)高校通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文從信息化策略角度出發(fā)，提出了改善教學(xué)效果、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、健全教學(xué)考核的方法，以期促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的雙重提高。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：信息化　通信專(zhuān)業(yè)　英語(yǔ)教學(xué)

　　隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，人們的生活方式正在產(chǎn)生深刻地變革。作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域更要重視這一新興的科學(xué)技術(shù)，多媒體就是信息技術(shù)的主體與核心，信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情景，聲情并茂，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神[1]。

　　《通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是通信專(zhuān)業(yè)必修課程，先修課程為《大學(xué)英語(yǔ)》《電工技術(shù)分析與應(yīng)用》《電子技術(shù)分析與應(yīng)用》以及《通信設(shè)備維護(hù)》。本課程能夠起到承前啟后的作用，即起到梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、連接課堂知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)以及社會(huì)生活的橋梁。本課程開(kāi)設(shè)目的在于滿足通信企業(yè)中涉及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的崗位對(duì)高素質(zhì)（具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用能力）人才的需求[2]。

　　但是，目前本課程在內(nèi)容選取和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)英文文獻(xiàn)為主，注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常用的、與通信相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)手段主要是以傳統(tǒng)的單詞記憶和課文翻譯為主。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完成知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面突破的目標(biāo)，不利于學(xué)生更好就業(yè)，更好服務(wù)企業(yè)。如何通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的信息化建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中引入更多的多媒體資源和信息化手段，提升高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)素質(zhì)和質(zhì)量，將在本文中進(jìn)行深入探討。

1　信息化教學(xué)特點(diǎn)

　　信息化教學(xué)是指以信息化教育技術(shù)條件為支撐的教學(xué)，是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的過(guò)程，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支持，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)[3]。

　　信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

　　信息化教學(xué)明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

2　通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題

　　2.1　任課教師水平參差不齊

　　目前，在各個(gè)高校從事通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可老師大致可以分為兩類(lèi)：一是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，這類(lèi)教師英語(yǔ)功底扎實(shí)，具有良好的英語(yǔ)授課技巧和較高的理論知識(shí)水平，但是通信專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺；二是通信專(zhuān)業(yè)教師，這類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面，并受過(guò)良好的英語(yǔ)教育，但是缺乏英語(yǔ)授課的基本訓(xùn)練，很難做到課堂上的幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)[4]。

　　2.2　教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有誤

　　我國(guó)的英語(yǔ)教育偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的閱讀和理解，長(zhǎng)期忽略英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。從事英語(yǔ)課堂教學(xué)的教師，往往由于長(zhǎng)期以來(lái)的教育思路根深蒂固，不能突破傳統(tǒng)，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)出市場(chǎng)急需的、能夠流利聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這就大大影響學(xué)生的就業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的認(rèn)同感。作為通信專(zhuān)業(yè)尤為如此。由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代周期短，國(guó)外在該領(lǐng)域仍處于領(lǐng)先地位，我國(guó)需要加深和國(guó)外在在技術(shù)方面的交流和合作，市場(chǎng)對(duì)精通通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生需求更加迫切。

　　2.3　教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏

　　在現(xiàn)有的通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料中，主要形式還是紙質(zhì)課本。紙質(zhì)課本作為實(shí)用性較強(qiáng)的課程首選資料，存在三方面問(wèn)題：首先，這些紙質(zhì)課本大都是幾個(gè)通信專(zhuān)業(yè)方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒(méi)有層次；其次，教材本身不能及時(shí)更新?lián)Q代，適應(yīng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展；最后，學(xué)生無(wú)法根據(jù)紙質(zhì)教材提高聽(tīng)、說(shuō)能力，無(wú)法根據(jù)紙質(zhì)教材了解市場(chǎng)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才，無(wú)法通過(guò)紙質(zhì)教材提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

　　2.4　教學(xué)及考核方法不新穎

　　目前，在我國(guó)的通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，由于采用紙質(zhì)課本作為教材，教學(xué)流程主要采用傳統(tǒng)的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點(diǎn)分析的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，往往得到的結(jié)果是教師在講臺(tái)上辛苦講解，學(xué)生在課桌上趴倒一片。在此基礎(chǔ)上，僅通過(guò)單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，造成的結(jié)果往往是高分的學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面能力有所欠缺。

3　通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)信息化的策略

　　針對(duì)以上提出的在通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的四點(diǎn)問(wèn)題，如何利用信息化技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，將分為四點(diǎn)進(jìn)行討論。

　　3.1　利用信息技術(shù)彌補(bǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷

　　通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)介于英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間，是高校教學(xué)中文科和理科結(jié)合的代表。由英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)英語(yǔ)的讀課本教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，由專(zhuān)業(yè)教師采用知識(shí)點(diǎn)分析教學(xué)方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負(fù)責(zé)教師“以學(xué)生為中”，樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專(zhuān)業(yè)局限，勇于創(chuàng)新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。例如，傳統(tǒng)英語(yǔ)教師在講授該課程時(shí)可以引入通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻，通過(guò)對(duì)該視頻解析，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力；專(zhuān)業(yè)教師在講授該課程時(shí)，對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)的解析，可以借助網(wǎng)絡(luò)微課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更深刻。

　　3.2　利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)突出單詞和句子，課堂教學(xué)偏重對(duì)課本知識(shí)的理解，長(zhǎng)期忽略市場(chǎng)對(duì)通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的需求。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，先進(jìn)的信息教學(xué)手段讓學(xué)生走進(jìn)了有聲有色的世界。利用信息技術(shù)制作的課件集圖像、聲音、文學(xué)、動(dòng)畫(huà)于一體，真正能達(dá)到如臨其境、如見(jiàn)其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外，授課過(guò)程中還常借助網(wǎng)絡(luò)，不僅可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，靈活的搜索知識(shí)進(jìn)行解答，還可以在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，通過(guò)和現(xiàn)場(chǎng)工作人員利用英語(yǔ)交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3.3　利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

　　通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏是長(zhǎng)期困擾課程教師的一個(gè)重要問(wèn)題。正如上文所言，目前少量的幾類(lèi)紙質(zhì)教材存在結(jié)構(gòu)不合理、更新?lián)Q代慢等問(wèn)題。作為高校教師，應(yīng)該能夠充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，使通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材的可選余地更大。首先，可以開(kāi)發(fā)關(guān)于通信專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力材料，特別是科研和生產(chǎn)過(guò)程中的對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生在工作中聽(tīng)懂的能力；其次，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)對(duì)話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話是的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生在工作中說(shuō)出英語(yǔ)的能力；最后，可以開(kāi)發(fā)關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的微課，便于學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3.4　利用信息技術(shù)健全考核方式

　　目前，對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的考核主要是紙質(zhì)作業(yè)的完成情況以及期末考試的分?jǐn)?shù)，通過(guò)信息技術(shù)的引入，可以健全考核標(biāo)準(zhǔn)。引入內(nèi)容可以包括：在課堂，考核學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)英文聽(tīng)力的理解，以及在對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利程度；在課后，考核學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)微課的點(diǎn)擊度和學(xué)習(xí)時(shí)間，以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻連接工作現(xiàn)場(chǎng)，考核學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

4　結(jié)語(yǔ)

　　通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，也不同于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，具有其自身的特點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前全球信息化的大環(huán)境、大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，，以現(xiàn)代化教育理念為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法，突出教學(xué)中的特點(diǎn)，克服教學(xué)中的難點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的雙重提高。

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