筆者在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn),一些本科生在學習泊松方程時經(jīng)常面臨知識難度大、教學進度快、自學無從著手等困境.針對這一現(xiàn)狀,筆者嘗試在泊松方程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,進行教學改革.本文重在探究這種模式下泊松方程的教學設(shè)計,以求達到更好的教學效果. 

【文章來源】：大學物理. 2020,39(05)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

2017級2班學生試卷部分試題

針對上述問題,這里探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下新型的泊松方程教學方案,通過精心設(shè)計課前、課堂和課后教學環(huán)節(jié),逐步提升學生的自主學習能動性,從而改善教學效果. 首先是任課教師制定整個教學方案(如圖1所示):具體包括課前自主學習,課堂教學設(shè)計和課后鞏固提升這3個階段.2.1 課前自主學習

啟發(fā)引導學生探索特解法構(gòu)建規(guī)則過程非常重要,這直接關(guān)系到后續(xù)學生對相關(guān)知識點的內(nèi)化吸收. 實踐發(fā)現(xiàn):如果學生參與教學,必定對教學內(nèi)容有更深的理解;客觀上增加其學習積極性,完成課后作業(yè)有充分的自信. 即使仍遇到困難,學生也不用擔心,下次上課前,師生互動過程會首先解決疑問.換句話說(如圖2),翻轉(zhuǎn)課堂就是建立一種良性循環(huán):教師制定教學方案后,學生先學,教師后教,學生反饋,教師答疑. 因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵是通過課下的個性化學習和優(yōu)化的課堂教學設(shè)計,培養(yǎng)學生的學習主動性,提升學習效率.2.4 教學效果對比

【參考文獻】：
期刊論文
[1]在非齊次邊界條件下一類薛定諤泊松系統(tǒng)的無窮多個解[J]. 丁凌.  西南大學學報(自然科學版). 2013(05)



本文編號：3241929