【摘要】：以"路由交換技術(shù)"課程教學(xué)改革為案例,論述了CDIO的教學(xué)理念與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的高度融合性,介紹該課程設(shè)置和布局教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及CDIO全過程等,從而達到在卓越工程師訂單班中實現(xiàn)CDIO教育模式的目的,以期對其它類卓越工程師的培養(yǎng)提供思路和借鑒,并進一步提升卓越工程師訂單班的教學(xué)質(zhì)量。
【圖文】：

ＣＤＩＯ大綱的指導(dǎo)下，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的“路由交換技術(shù)”教材（企業(yè)工程師與學(xué)校教師合編，并在清華大學(xué)出版）、實驗設(shè)備、師資、認(rèn)證體系以及就業(yè)平臺等。課程內(nèi)容以項目為藍本：課程內(nèi)容以行業(yè)企業(yè)的工程項目設(shè)計與實施需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線。對項目（系統(tǒng)功能要求）涉及到路由交換知識教學(xué)知識點進行分析，以相對完整的工程項目為教學(xué)項目，將相關(guān)的教學(xué)知識點融入到課程的教學(xué)項目中［１］。教學(xué)成果以成品形式提供給企業(yè)，進而提升企業(yè)生產(chǎn)效益。教學(xué)項目的形成示意圖如圖１所示。圖１教學(xué)項目來自企業(yè)產(chǎn)品需求企業(yè)專家參與課程設(shè)計：根據(jù)工程項目初步確定教學(xué)項目后，邀請行業(yè)企業(yè)專家對擬定的教學(xué)項目從以下方面進行分析論證：①工程項目的實現(xiàn)方案是否合理及改進方案；②教學(xué)項目是否—１８７—

ＤＩＯ沒有給出具體的能力要求，同時也沒有明確給出ＣＤＩＯ能力目標(biāo)的落實方法，這就需要教學(xué)設(shè)計者依據(jù)教學(xué)的需要來制定符合相應(yīng)課程的ＣＤＩＯ能力培養(yǎng)目標(biāo)及其貫徹方法［２］。在課程教學(xué)過程中，要貫徹完全的職業(yè)素養(yǎng)教育思想，做到專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一。本課程的教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的實際工作過程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識認(rèn)知規(guī)律，確立“學(xué)網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”四大能力目標(biāo)（如圖２所示）。圖２教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“路由交換技術(shù)”課程是針對卓越工程師班開設(shè)的一門工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程，是一門理論與實踐都很強的課程。將ＣＤＩＯ國際工程教育模式應(yīng)用于“路由交換技術(shù)”課程，建立基于工程教育模式下的新型授課體系，即基于“情境—項目—任務(wù)”（６個情境、９個項目、２８個任務(wù)）的課程設(shè)計是一個全新的架構(gòu)，是對基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過程，并依據(jù)情境、項目、任務(wù)對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識體系（如圖３所示）。工程項目由“路由交換技術(shù)”課程的教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實施，教師在帶領(lǐng)學(xué)生下工地的同時，不僅檢驗了教學(xué)效果，還在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、研究新課題、尋找新方法，逐步提高自己的工程實踐能力。學(xué)生通過下工地具體實踐，把課堂學(xué)習(xí)的知識、技能與實施真實工程項目相結(jié)合，既鞏固了知識，又鍛煉了能力、掌握了技能，實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。與此同時也為企業(yè)培養(yǎng)了大批緊缺技術(shù)人才，并解決了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，有效地緩解了制約企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問題。四、教學(xué)方法設(shè)計由于本課程大量增加了

圖３教學(xué)內(nèi)容設(shè)計絕對分?jǐn)?shù)評價一個網(wǎng)絡(luò)工程的優(yōu)劣，因此，采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級等級制考核形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)院項目監(jiān)控和質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)對項目質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考評，達到以監(jiān)控促質(zhì)量、以考評促進步的教學(xué)目標(biāo)。而績效評價模式（認(rèn)證及就業(yè)平臺）則為：學(xué)生學(xué)習(xí)“路由交換技術(shù)”課程后，可以參加網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（學(xué)校設(shè)有國際ｐｒｏｍｅｔｒｉｃ考點）。取得工程證書的學(xué)生依托“Ｈ３Ｃ人才聯(lián)盟”實習(xí)和就業(yè)。為了幫助學(xué)生實習(xí)和就業(yè)，Ｈ３Ｃ公司推出了就業(yè)促進計劃，該計劃每年通過Ｈ３Ｃ人才聯(lián)盟的２７０余家合作伙伴及４０００余家分銷代理商，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生提供大量實習(xí)和就業(yè)崗位，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生真正做到學(xué)有所用，輕松就業(yè)。五、本課程的ＣＤＩＯ全過程在整個設(shè)計過程中，學(xué)生以團隊內(nèi)協(xié)作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學(xué)習(xí)和工作，教師僅起指導(dǎo)作用，促使學(xué)生完成一次構(gòu)思—設(shè)計—實施—改進和展示的全過程［７］。第一階段為“Ｃ”（構(gòu)思）階段，教師提出用戶需求，引導(dǎo)學(xué)生思考分析（把項目分解為具體任務(wù)），然后團隊對所選擇的項目進行總體構(gòu)思，主要是確定每組的成員及項目內(nèi)容和具體任務(wù)；第二階段為“Ｄ”（設(shè)計）階段，在各項目組確定項目內(nèi)容和方向的基礎(chǔ)上，通過查閱大量的參考文獻和組內(nèi)討論，確定基本方案，然后再在班級中讓每組成員就自己選定的項目進行闡述和討論，內(nèi)容主要包括每組選定項目的基本思路、設(shè)備的基本性能、拓?fù)湓O(shè)計、實驗方法，然后根據(jù)自己已有的理論知識進行評估和辯論，最后形成評價意見，選擇最佳的設(shè)計方案；第三階段為“Ｉ”（實施）階段，團隊中的學(xué)生必須掌握“路由交換技術(shù)”大綱規(guī)定的實

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9 許e

本文編號：2794427