所謂探究式教學(xué),就是指在課堂上以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動思考、探究、實踐和交流,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,教師就要根據(jù)學(xué)生的特點和需求積極改進教學(xué)方針,爭取激發(fā)學(xué)生探究的動力,提升其學(xué)習(xí)效果,從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。 

【文章來源】：才智. 2020,(19)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

因特網(wǎng)圖示

例如:在學(xué)習(xí)《學(xué)會保存網(wǎng)上的信息》一課時,我先給學(xué)生布置如下探究任務(wù):請查找中秋節(jié)的由來、傳說,并收集一些相關(guān)的圖片素材。然后我提問道:“同學(xué)們第一步要做什么?”學(xué)生答:“先打開瀏覽器,輸入要查找的內(nèi)容�！庇谑俏易寣W(xué)生動手操作,在學(xué)生訪問相關(guān)網(wǎng)頁時,我問道:“如果需要經(jīng)常查看這些內(nèi)容,怎么做更方面?”學(xué)生思考一陣,答道:“可以把這些資料保存起來�！蔽覇柕�:“怎么保存?”這時學(xué)生給出很多想法,比如:把網(wǎng)頁保存下來;把有用的文字復(fù)制,然后粘貼到一個文檔上。然后我讓學(xué)生嘗試保存網(wǎng)頁,這時學(xué)生不會操作,便會主動向我詢問,我則提醒學(xué)生打開“文件”菜單,當(dāng)學(xué)生看到“另存為”選項時,便能意識到下一步的操作。之后學(xué)生點擊“另存為”,順利將網(wǎng)頁保存在某一文件中,操作界面如圖2所示。在這一過程中,我一直和學(xué)生保持對話,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和困惑,學(xué)生則一直保持思考、探究和操作的狀態(tài),從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進自主探究

信息技術(shù)是一門以實踐為主的學(xué)科,通過實踐,學(xué)生才能對理論知識產(chǎn)生更透徹的認(rèn)識,才能真正用信息技術(shù)解決一些實際問題。但是,小學(xué)生認(rèn)知水平較低,動手能力較差,且缺少使用信息技術(shù)的經(jīng)驗,所以在學(xué)習(xí)中會遇到很多阻礙。并且,很多教師習(xí)慣將操作步驟直接告知學(xué)生,剝奪了學(xué)生探究的機會,不利于學(xué)生對技能的掌握。為此,在小學(xué)信息技術(shù)課堂上,教師不妨組織學(xué)生合作探究。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生,學(xué)生可以自由思考、探究、實踐和交流,可以有更多嘗試的機會,并能在互幫互助的過程中攻破學(xué)習(xí)難關(guān),從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如:在學(xué)習(xí)《神奇的電子郵件》一課時,我便組織學(xué)生合作探究。首先我給學(xué)生布置如下任務(wù):

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究[J]. 張振寶.  中國校外教育. 2017(S1)
[2]小學(xué)信息技術(shù)互動教學(xué)研究[J]. 陳鴻培.  課程教育研究. 2017(48)
[3]探討小學(xué)信息技術(shù)提問的藝術(shù)[J]. 何潔.  中國校外教育. 2017(30)



本文編號：3420654