【摘要】：閱讀是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識最基本和最重要的途徑。盡管大多數(shù)兒童能夠輕而易舉地習(xí)得閱讀能力,但研究發(fā)現(xiàn)對于大約10%的兒童而言學(xué)習(xí)閱讀是極其困難的,他們可能無法閱讀并跟上學(xué)校教學(xué)的節(jié)奏。從小學(xué)三年級開始,所要求的閱讀量迅速增長,小學(xué)生也進(jìn)入了學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期,如果在這一時(shí)段無法習(xí)得閱讀能力,將導(dǎo)致很多不良的后果,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感以及人際社會等形成阻礙,從而對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持久和深遠(yuǎn)影響。近年來,越來越多的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在視覺空間注意上存在缺陷,而大量證據(jù)表明動作視頻游戲能夠提高個(gè)體的視覺空間注意能力,同時(shí)國外已有研究者證明了運(yùn)用動作視頻游戲?qū)Πl(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行干預(yù)的可行性。因此,本研究主要探究運(yùn)用動作視頻游戲?qū)πW(xué)生漢語閱讀障礙進(jìn)行干預(yù)的效果。本次研究共分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一比較了26名閱讀障礙兒童和30名正常兒童的視覺空間注意能力;實(shí)驗(yàn)二將篩選出的26名閱讀障礙兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組接受動作視頻游戲訓(xùn)練的干預(yù)方案,而對照組接受非動作視頻游戲訓(xùn)練。在干預(yù)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組運(yùn)用視覺搜索任務(wù)、識字量測驗(yàn)、短文閱讀測驗(yàn)、閱讀理解能力測驗(yàn)進(jìn)行測試,來測查本研究中所使用的動作視頻游戲干預(yù)訓(xùn)練方案的效果。研究結(jié)論如下:(1)閱讀障礙兒童比正常兒童在復(fù)雜視覺搜索任務(wù)上需要花費(fèi)更多的時(shí)間,并且具有顯著差異,說明閱讀障礙兒童的視覺空間注意存在缺陷。(2)經(jīng)過動作視頻游戲干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組兒童的視覺搜索時(shí)間減少,差異達(dá)到了顯著水平,說明動作視頻游戲可以改善閱讀障礙兒童的視覺空間注意能力。(3)接受動作視頻游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組兒童在識字量后測中的得分要高于接受非動作視頻游戲訓(xùn)練的對照組,并且在短文閱讀的后測中閱讀速度顯著提高,閱讀錯(cuò)誤顯著減少,差異達(dá)到了顯著水平,說明本研究的干預(yù)訓(xùn)練方案有利于提高閱讀能力。(4)在閱讀理解方面,實(shí)驗(yàn)組兒童和對照組兒童在前后測中均無出現(xiàn)顯著差異,說明動作視頻游戲并不能有效提高閱讀障礙兒童的閱讀理解分?jǐn)?shù)。
【圖文】：

浙江工業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)型碩士學(xué)位論文的目標(biāo)字母 G（共 12 個(gè)）。圖形和漢字以此類推，詳見附錄。第二類型二）：字母、圖形和漢字均呈現(xiàn) 240 個(gè)總刺激數(shù)目，，其中各刺激。以字母為例，進(jìn)行詳細(xì)說明（詳見圖 4-2）�；靖袷接梢�，隨機(jī)在干擾字母（C）中穿插目標(biāo)字母（G），閱讀障礙兒童被的目標(biāo)字母 G（共 12 個(gè)）。圖形和漢字以此類推。記錄被試完成的時(shí)間。

的目標(biāo)字母 G（共 12 個(gè)）。圖形和漢字以此類推，詳見附錄。第二類型二）：字母、圖形和漢字均呈現(xiàn) 240 個(gè)總刺激數(shù)目，其中各刺激。以字母為例，進(jìn)行詳細(xì)說明（詳見圖 4-2）�；靖袷接梢�，隨機(jī)在干擾字母（C）中穿插目標(biāo)字母（G），閱讀障礙兒童被的目標(biāo)字母 G（共 12 個(gè)）。圖形和漢字以此類推。記錄被試完成的時(shí)間。圖 4-1 字母（C G）刺激類型一的簡單視覺搜索任務(wù)
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G623.23

【參考文獻(xiàn)】

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8 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯

本文編號：2632749