伴隨當(dāng)今信息化發(fā)展的日新月異,教育的信息化水平也越來越高。中職旅游專業(yè)《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力,以掌握地陪導(dǎo)游服務(wù)內(nèi)容與崗位要求的技能為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與崗位要求的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已無法適應(yīng)當(dāng)前教育、社會(huì)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為主要知識傳授者的特點(diǎn),它更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位,發(fā)揮學(xué)生的知識探究能力。在上課前,學(xué)生在教師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻,任務(wù)單的引領(lǐng)下,對知識形成初步的理解與建構(gòu);在課堂上,學(xué)生可以通過更多的合作探究,實(shí)踐與模擬練習(xí)形成知識內(nèi)化;在課后,學(xué)生通過教師發(fā)布的教學(xué)拓展練習(xí)等鞏固所學(xué)知識。這一新型教育教學(xué)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識,難以將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的情況。在本研究中,通過結(jié)合筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀,設(shè)施條件等情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用問卷調(diào)查法和訪談法了解當(dāng)前中職旅游專業(yè)《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用后的效果分析。通過文獻(xiàn)資料法,為構(gòu)建符合中職旅游專業(yè)《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師在《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中主要采取的教學(xué)方式

18（二）調(diào)查結(jié)果與分析1.當(dāng)前《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過程（1）教學(xué)方式分析圖3-1.教師在《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中主要采取的教學(xué)方式如圖3-1，當(dāng)前《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)采用的教學(xué)方式主要為講授教學(xué)法。學(xué)生在課堂中扮演的主要角色是知識的接受者。由于課堂時(shí)間的有限，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐模擬練習(xí)，無法通過有效的實(shí)踐促進(jìn)知識的內(nèi)化。（2）教學(xué)資源分析圖3-2.在《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣針對教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的教學(xué)資源，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，42.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，40.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)資源的呈現(xiàn)上缺

19乏形式的多樣性與內(nèi)容的豐富性。說明當(dāng)前《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)在教學(xué)資源運(yùn)用上還比較單一。教學(xué)資源作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，豐富的教育資源可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索知識的動(dòng)力，而單一枯燥的教學(xué)資源則對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生一定的消極作用。（3）教學(xué)氛圍分析圖3-3.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)圖3-3可知，53.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前《地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)氛圍不夠活躍。良好的課堂氛圍有助于學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流也更加順暢，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。而較為沉悶的教學(xué)氛圍，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于懈怠，一定程度上影響學(xué)生對知識的思考與學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)活動(dòng)分析圖3-4.教師是否在課堂教學(xué)上開展合作探究、實(shí)踐模擬、角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)針對教師在課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，47.6%的學(xué)生表示教師只是偶爾在課堂上開展

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J]. 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.  中國電化教育. 2016(07)
[2]深度學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂瞄向核心素養(yǎng)——讀馬莉莉的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例有感[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2016(12)
[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”在ERP課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 張曉梅,吳孝銀.  現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2015(19)
[4]對“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 徐東玲.  通訊世界. 2015(18)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[6]論旅游市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略[J]. 焦瑞.  知識經(jīng)濟(jì). 2015(09)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂:“私人定制課堂”在職校中的嘗試——以中職“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)為例[J]. 呂丹萍.  職教通訊. 2015(09)
[8]淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 吳軍.  新課程(中學(xué)). 2015(03)
[9]《旅游文學(xué)作品賞析》課堂引入“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的探討[J]. 張丹.  科技視界. 2015(01)
[10]慕課的發(fā)展及其對旅游教育的啟示[J]. 陽強(qiáng).  桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2014(04)

碩士論文
[1]初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究[D]. 林才英.廣西師范大學(xué) 2014



本文編號：3610344