互聯(lián)網(wǎng)背景下人與人、人與資源、人與環(huán)境的互聯(lián)性,彼此相互影響相互促進(jìn),形成個體與個體、集體、資源、環(huán)境的交互。互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育改革促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)方式等轉(zhuǎn)變,產(chǎn)生課內(nèi)與課外互聯(lián)、線上與線下互聯(lián)、個人與群體互聯(lián)等教育互聯(lián)的情形,形成互聯(lián)互通的教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行多元的交互,以進(jìn)一步引發(fā)課堂教學(xué)的深度互動,最終促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化�；趥鹘y(tǒng)面對面交互中學(xué)生參與范圍受限、交互廣度和深度不足的問題,本研究在闡釋教學(xué)交互、混合式教學(xué)、自帶設(shè)備和同步互動平臺相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、三元交互理論等理論入手,構(gòu)建基于同步互動平臺的混合式教學(xué)交互模式并將該模式應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中,研究具體運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺為在線教學(xué)交互提供工具支架,拓展傳統(tǒng)教學(xué)交互的方式,結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢形成混合式教學(xué)交互環(huán)境,連接課前、課中和課后階段的教學(xué)交互。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,收集UMU互動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄、線上教學(xué)交互內(nèi)容和提交的作業(yè)等數(shù)據(jù),通過問卷和訪談?wù){(diào)查來了解學(xué)生對混合式教學(xué)交互的看法和態(tài)度,并對以上的... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與研究問題
        一、研究背景
        二、研究問題
    第二節(jié) 研究目的與研究意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、互動模型研究
        二、互動類型研究
        三、課堂教學(xué)交互分析方法研究
        四、基于學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)交互研究
        五、研究述評
    第四節(jié) 研究內(nèi)容與研究方法
        一、研究內(nèi)容
        二、研究方法
        三、論文結(jié)構(gòu)框架
第二章 核心概念與理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 核心概念界定
        一、教學(xué)交互
        二、混合式教學(xué)
        三、自帶設(shè)備
        四、同步互動平臺
    第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        二、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
        三、三元交互理論
        四、教學(xué)目標(biāo)分類理論
        五、教學(xué)交互層次塔理論
第三章 基于同步互動平臺的混合式教學(xué)交互模式構(gòu)建
    第一節(jié) 教學(xué)交互分析
        一、教學(xué)交互類型
        二、教學(xué)交互平臺
    第二節(jié) 混合式教學(xué)交互模式構(gòu)建
        一、構(gòu)建依據(jù)
        二、模式構(gòu)建
        三、模式闡釋
第四章 基于同步互動平臺的混合式教學(xué)交互應(yīng)用案例
    第一節(jié) 教學(xué)案例設(shè)計
        一、設(shè)計思路
        二、教學(xué)要素分析
        三、教學(xué)設(shè)計
    第二節(jié) 教學(xué)案例應(yīng)用
        一、課前階段
        二、課中階段
        三、課后階段
    第三節(jié) 應(yīng)用效果分析
        一、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)分析
        二、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的交互內(nèi)容分析
        三、基于學(xué)生提交的作業(yè)分析
        四、問卷調(diào)查與分析
        五、訪談?wù){(diào)查與分析
    第四節(jié) 研究結(jié)果
第五章 研究結(jié)論與展望
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A ASSURE教學(xué)設(shè)計評價量規(guī)
附錄B 基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)交互效果問卷
附錄C 學(xué)生訪談(部分)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同步互動專遞課堂中教學(xué)互動行為案例研究——以一年級美術(shù)課“畫馬路”為例[J]. 韋怡彤,王繼新,趙曉娜,田俊,丁茹.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(12)
[2]高階思維能力與項目式教學(xué)[J]. 趙永生,劉毳,趙春梅.  高等工程教育研究. 2019(06)
[3]面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計及實證研究[J]. 黃志芳,周瑞婕,趙呈領(lǐng),萬力勇.  中國電化教育. 2019(11)
[4]基于微信的跨文化網(wǎng)絡(luò)交流互動深度研究[J]. 趙嬰,何克抗.  電化教育研究. 2019(10)
[5]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的協(xié)同知識建構(gòu)模式研究——以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例[J]. 韋怡彤,王繼新,丁茹.  中國電化教育. 2019(09)
[6]如何培養(yǎng)高階能力——哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”的視角[J]. 彭正梅,伍紹楊,鄧?yán)?  教育研究. 2019(05)
[7]論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J]. 于歆杰.  中國大學(xué)教學(xué). 2019(05)
[8]基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[J]. 袁博,趙海媚,張成萍,李向明.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(05)
[9]信息技術(shù)支持下薄弱中學(xué)內(nèi)生發(fā)展的創(chuàng)新實踐——從莘縣二中教學(xué)變革看信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[J]. 周西政,段章華,葛慶龍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(04)
[10]基于NVIVO分析技術(shù)的高校課堂師生互動行為編碼重構(gòu)[J]. 胡慶慶,周宇賓,張露,蘇開敏.  教育評論. 2018(01)

碩士論文
[1]支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蒲糧瓊.江蘇大學(xué) 2019
[2]基于層次塔理論的教學(xué)交互模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 許敬.河北師范大學(xué) 2019
[3]移動互聯(lián)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳蕾蕾.上海師范大學(xué) 2017
[4]基于UMU互動平臺的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 張潔.上海師范大學(xué) 2017
[5]數(shù)字化課堂環(huán)境下的教學(xué)交互行為評價體系研究[D]. 莊秀鳳.華東師范大學(xué) 2015
[6]課程論壇中教學(xué)互動深度的評價研究[D]. 王美靜.陜西師范大學(xué) 2013



本文編號：3173692