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項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學研究

引言
　　“軟件工程”是一門理論與實踐并重的計算機軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程，從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護、管理等，從學科意義上講是指軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)等，所涉及的知識點和重點內(nèi)容都很多。軟件工程課程的教學方式方法改革是計算機現(xiàn)代教學研究中一個重要課題。目前軟件工程課程教學中存在的主要問題有：文字性內(nèi)容及說明指導性的教學內(nèi)容過多，教學過程比較枯燥，教學過程脫離實際應用，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生反映課堂上講授時能聽懂，但課后遇到實際問題時往往無從下手等。因此有必要進一步探索新的教學方式方法改革，以尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路。
　　劉強等人針對軟件工程課程的培養(yǎng)目標和教學實施中的關(guān)鍵問題，提出了該課程的教學實施方案。通過一個具有一定規(guī)模的軟件項目開發(fā)全過程，培養(yǎng)學生掌握扎實的軟件工程基礎(chǔ)知識，具備應用所學技術(shù)解決真實問題的能力。陳長清等人以企業(yè)實際軟件項目貫穿軟件工程的相關(guān)課程，引入企業(yè)工程師，合作組建課程教學團隊，將企業(yè)的真實要求和企業(yè)文化融入到日常教學中。由文獻分析可知，當前軟件工程課程教學研究中盡管引入了項目開發(fā)，但僅通過讓學生參加項目來學習軟件工程課程知識，還不足以快速掌握軟件工程的技術(shù)與原理，需要對項目開發(fā)中的一些隱性知識進行顯性化，以加快學生掌握軟件工程課程知識的速度。如何使軟件工程項目開發(fā)中的隱性知識顯性化是一個值得研究的問題，為此，本文研究項目驅(qū)動下的軟件工程課程教學，結(jié)合軟件工程知識點，對項目驅(qū)動的軟件工程課程教學內(nèi)容進行案例式組織，從而實現(xiàn)對項目開發(fā)過程進行知識顯性化處理，以克服傳統(tǒng)的軟件工程課程教學內(nèi)容的抽象性和枯燥性，增強軟件工程的知識可見性、具體性、生動性和針對性。 簡歷大全
　　1 項目驅(qū)動下軟件工程課程案例式教學內(nèi)容設(shè)計
　　在項目驅(qū)動下，通過案例設(shè)計來突出每堂課的教學重點非常重要，因此針對選取的具體項目，如何設(shè)計典型案例來組織教學內(nèi)容是要解決的關(guān)鍵問題。針對該問題，本文采用的解決辦法是：首先收集軟件開發(fā)所需要的項目信息，然后針對項目軟件生命周期的各階段（如問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計、詳本文由畢業(yè)論文網(wǎng)收集整理細設(shè)計、編碼與單元測試、集成測試、運行與維護），結(jié)合學生接受知識的課堂教學時長，分段式選擇和設(shè)計項目軟件生命周期各階段的案例，借助UML、Visio圖形、圖表和動畫等方式予以表達，并存儲于案例庫中。針對目前比較流行的兩種方法學：傳統(tǒng)的方法學和面向?qū)ο蟮姆椒▽W進行教學內(nèi)容設(shè)計，如圖1所示。
　　在圖1中，由于傳統(tǒng)的方法學和面向?qū)ο蟮姆椒▽W各有優(yōu)勢、各有側(cè)重，在項目驅(qū)動下，需要以這兩種方法學為主線，并以軟件工程的過程模型（由于兩種方法學的模型又分成多種，因此需要根據(jù)項目的需求來選擇合適的過程模型。圖1中主要給出了傳統(tǒng)方法學的瀑布模型和面向?qū)ο蠓椒▽W的RUP模型）作為設(shè)計案例的基礎(chǔ)依據(jù)，借助各模型體現(xiàn)的軟件生命周期的各個階段，分階段設(shè)計案例以組織、聯(lián)系軟件工程課程的重要知識點。針對兩種方法學所采用的不同技術(shù)、工具和方法，可以針對相同的項目內(nèi)容，設(shè)計不同的案例，重點突出兩種方法學各自的特點。

開題報告

　　2 項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學方式研究
　　為提高軟件工程課程講授的效果，達到項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學，需要把軟件工程知識體系和教學對象的實際情況有機結(jié)合。首先，針對學生掌握軟件工程知識的程度和教學計劃進度，從項目庫中選擇合適的項目，并選擇針對該項目而設(shè)計的相應案例；其次，通過基于案例的分段情景教學，使學生容易理解并掌握項目設(shè)計和開發(fā)過程中的軟件工程化方法，通過情景教學增加交互性，促進學生理論知識和動手能力的提高。
　　項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學過程如圖2所示。教學過程中，選擇并圍繞所設(shè)計的案例式教學內(nèi)容，設(shè)計分段情景教學的指導、控制與交流腳本，對分段情景教學進行編排，包括組織小型項目研究團隊、從團隊管理者和團隊成員的不同角色設(shè)計情景會話、教學過程模擬項目開發(fā)的實際場景等。通過研究項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學方式，借助所設(shè)計的案例進行分段情景模擬，增加團隊成員間的情景會話，加強該課程的易學性、趣味性，調(diào)動學生學習積極性和自主性，達到“練中學”的效果。項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學可以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才扎實的實用實踐技能，鍛煉學生獨立勝任項目小組成員角色的能力，并能獨擋一面地完成一個具有一定規(guī)模的軟件項目角色任務。另外，針對課堂上的分段情景教學內(nèi)容，課后組織學生以組建團隊形式進行項目軟件的分段式實踐開發(fā)，讓學生通過理論聯(lián)系實踐的方式掌握軟件工程化開發(fā)方法。

畢業(yè)論文

　　3 項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學過程管理
　　項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學過程管理包括對教學計劃的制定、項目的選定、案例的設(shè)置、分段情景教學過程的控制（包括教學內(nèi)容的選定、案例的選定、角色的安排、任務的安排、時間的安排、教學效果反饋）等內(nèi)容進行管理。為對項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學過程進行連續(xù)有序管理，學院依托信息技術(shù)開發(fā)相關(guān)管理軟件，實現(xiàn)對教學過程和課后實踐的有效控制和管理，尤其是促進了個性發(fā)展，擴大了學生自主選擇空間。項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學過程管理系統(tǒng)的框架圖如圖3所示。
　　在圖3中，教師角色和學生角色通過人機交互界面訪問和使用該過程管理系統(tǒng)的功能。圖3中所示的功能主要包括：項目的選取并添加到項目庫、項目驅(qū)動的案例式教學內(nèi)容的設(shè)計、情景教學和實踐環(huán)節(jié)的過程管理、教學效果的評價和信息反饋等。開發(fā)該過程管理系統(tǒng)的關(guān)鍵是底層的項目庫、案例庫及教學資源庫等基礎(chǔ)資源的建設(shè)，其中，項目庫和案例庫的建設(shè)來自項目驅(qū)動下軟件工程課程案例式教學內(nèi)容設(shè)計部分。
　　4 結(jié)語
　　1）通過項目驅(qū)動的軟件工程課程教學，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，促進科研與教學互動，促使軟件工程課程的教學內(nèi)容與時俱進，跟進時代的發(fā)展和社會需求，從而避免軟件工程教學內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。

畢業(yè)論文

　　2）通過項目驅(qū)動的案例式課堂教學內(nèi)容的組織，圍繞軟件的生命周期和軟件工程課程教學，為教學過程提供直觀、生動、具體的案例式教學材料。基于案例，采用分段情景教學，不僅使學生掌握軟件工程學科的基本概念、原理和理論，，也使學生在實際項目的“做”和“練”中運用軟件工程的思想和技術(shù)解決實際軟件開發(fā)中遇到的問題。
　　3）為切實加強項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學效果，不僅要加強過程管理，開發(fā)過程管理軟件，還需要編寫相應的軟件工程教材，尤其是實踐性教學教材。

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