培養(yǎng)學生的終身學習意識與能力,尤其是培養(yǎng)學生通過反思、批判、整合、創(chuàng)造等高階認知行為進行知識建構與遷移的高階學習能力,對于推進我國從人口大國建設成為人才強國有著重要意義。課堂不但是教師教書育人的主陣地,也是學生學習發(fā)生的主要場所。如何優(yōu)化課堂學習資源與學習方式促進高階學習,是當前教育教學改革的重要研究課題。高階學習本身的內(nèi)涵豐富,不同學者對于推進高階學習的路徑與方法進行了大量探索與實踐。本文嘗試在理論層面,通過構建影響因素模型,證實反思性學習與整合性學習是高階學習的核心,并運用探索式數(shù)據(jù)分析法、準實驗研究法、調(diào)查研究法、結構方程模型等方法,以大學生為主要研究對象,探討基于MOOC支持的混合式教學如何支持高階學習。其中,采用“基于MOOC支持的混合式教學”簡化表述“利用已經(jīng)存在的優(yōu)質(zhì)MOOC資源支持混合式教學”之意。研究問題包括:(1)反思性學習與整合性學習是否是高階學習的核心構成。(2)在基于MOOC支持的混合式教學情境下,哪些因素可以促進大學生的反思性學習和整合性學習。(3)基于MOOC支持的混合式教學策略是否能夠促進大學生的反思性學習和整合性學習。研究劃分為四個部分:第1部分:文獻...

【文章頁數(shù)】：203 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 研究概述
    一、研究背景與意義
        (一)研究背景
        (二)研究意義
    二、研究問題與目標
        (一)研究問題
        (二)研究目標
    三、研究內(nèi)容與方法
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
    四、研究特色與創(chuàng)新
        (一)研究特色
        (二)研究創(chuàng)新
    五、后續(xù)章節(jié)的概覽
第二章 文獻綜述及相關概念
    本章導言
    一、高階學習
        (一)高階學習的內(nèi)涵特征分析
        (二)高階學習與相關概念辨析
        (三)高階學習的研究焦點與可視化
        (四)高階學習的相關教學實踐
        (五)高階學習的概念界定
    二、MOOC研究現(xiàn)狀
        (一)MOOC研究焦點分析
        (二)MOOC學科分布現(xiàn)狀
    三、基于MOOC支持的混合式教學
        (一)相關概念
        (二)相關概念的研究焦點及可視化
        (三)基于MOOC支持的混合式教學的相關教學實踐
        (四)基于MOOC支持的混合式教學概念界定
    本章小結
第三章 基于MOOC的混合式教學促進高階學習的機制探析
    本章導言
    一、相關概念說明與假設機制模型的構建
        (一)整合性學習與反思性學習
        (二)自我效能感
        (三)交互支持
        (四)研究假設及整體模型
    二、模型建構研究過程
        (一)問卷設計及發(fā)放回收
        (二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與模型建構
    三、研究結論
        (一)整合性學習與反思性學習具有顯著的正向相關關系
        (二)整合性學習與反思性學習的直接正向影響因素分析
        (三)整合性學習與反思性學習影響因素之間的相互關系
    本章小結
第四章 基于MOOC的混合式教學促進高階學習的教學設計
    本章導言
    一、基于MOOC支持的混合式教學設計理論與原則
        (一)經(jīng)典教育理論
        (二)教學設計原則
    二、旨在促進學生反思性學習的教學設計
        (一)教學前端分析
        (二)教學過程設計
        (三)教學資源設計
    三、旨在促進學生整合性學習的教學設計
        (一)教學前端分析
        (二)教學過程設計
        (三)教學資源設計
    本章小結
第五章 基于MOOC的混合式教學促進高階學習的教學實踐
    本章導言
    一、旨在促進學生反思性學習的教學實踐
        (一)試驗設計思路
        (二)教學數(shù)據(jù)描述
        (三)試驗結果分析
        (四)試驗研究結論
    二、旨在促進學生整合性學習的教學實踐
        (一)試驗設計思路
        (二)教學數(shù)據(jù)描述
        (三)教學效果分析
        (四)試驗研究結論
    三、基于心理測量的學生高階思維情況分析
        (一)問題解決思維變化情況分析
        (二)批判性思維變化情況分析
        (三)創(chuàng)造性思維變化情況分析
        (四)決策性思維變化情況分析
    本章小結
第六章 基于MOOC的混合式教學促進高階學習的實踐框架
    本章導言
    一、實踐步驟總結及框架構建
        (一)線上教學情境下的教學階段
        (二)線下教學情境下的起始教學階段
        (三)線下教學情境下的中心教學階段
        (四)線下教學情境下的末端教學階段
    二、教學效果驗證
        (一)驗證課教學設計
        (二)驗證的試驗設計
        (三)驗證的結果分析
    本章小結
第七章 研究總結與展望
    一、研究結論
        (一)“高階學習”與“基于MOOC支持的混合式教學”的內(nèi)涵特征及MOOC研究現(xiàn)狀
        (二)基于MOOC支持的混合式教學情境下促進高階學習的因素
        (三)基于MOOC支持的混合式教學策略能夠促進學生高階學習
        (四)基于MOOC支持的混合式教學有效促進高階學習設計框架
    二、研究局限
        (一)理論論述的局限
        (二)實驗設計的局限
        (三)實驗樣本的局限
    三、建議與展望
        (一)建議要進一步關注MOOC建設與應用
        (二)自身研究的未來展望
參考文獻
附錄
    附件1:學生高階思維能力評價量表
    附件2:學生學習滿意度調(diào)查問卷
    附件3:人工智能終結性評價試題
    附件4:名片制品客觀性評價表
    附件5:名片制品主觀性評價表
    附件6:學生滿意度調(diào)查問卷
    附件7:信息傳播模式測試題
    附件8:學生滿意度調(diào)查問卷
    附件9:課堂觀察表
    附件10:教學綜合實踐項目學習小組表現(xiàn)情況評價表
    附件11:教學綜合實踐項目組內(nèi)成員貢獻情況互評表
    附件12:一個典型學習小組各成員課堂制品教師評價可視化報表
后記
在學公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3969515