隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育信息化已經(jīng)成為全世界教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功實(shí)踐便是源于信息化初步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的巨大成果,不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的內(nèi)化程度,還通過翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在課堂上的角色來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然而實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中,由于對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)的診斷不夠精確,學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,不能準(zhǔn)確診斷出學(xué)生知識(shí)的真實(shí)掌握情況,課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)也就無法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的補(bǔ)救學(xué)習(xí)和深度內(nèi)化。認(rèn)知診斷能為翻轉(zhuǎn)課堂提供更為細(xì)致、豐富的診斷信息,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)認(rèn)知診斷理論、規(guī)則空間模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)和著作,全面了解有關(guān)認(rèn)知診斷理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各方面現(xiàn)狀后,將規(guī)則空間模型的方法運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中。本研究根據(jù)規(guī)則空間模型嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷流程,設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的診斷方法,主要包括確定屬性關(guān)系、生成專業(yè)化的測(cè)試題庫、隨堂測(cè)試、發(fā)布診斷報(bào)告、及時(shí)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)。緊接著貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等設(shè)計(jì)原則,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開了三個(gè)方面的研究和分析,構(gòu)建了包括課前開發(fā)、學(xué)習(xí)先行、診斷反... 

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景、目的及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文組織結(jié)構(gòu)
第二章 相關(guān)概念和理論
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 認(rèn)知診斷
        2.1.2 規(guī)則空間模型
        2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂
    2.2 相關(guān)理論
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構(gòu)主義理論
        2.2.3 布魯姆教育目標(biāo)分類
第三章 認(rèn)知診斷支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.1 教學(xué)過程中的認(rèn)知診斷
        3.1.1 診斷過程
        3.1.2 認(rèn)知診斷在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程
    3.2 運(yùn)用認(rèn)知診斷開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.2.1 認(rèn)知診斷支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提
        3.2.2 認(rèn)知診斷支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        3.2.3 認(rèn)知診斷支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
第四章 應(yīng)用案例及效果分析
    4.1 應(yīng)用案例
        4.1.1 資源制作與準(zhǔn)備
        4.1.2 visio流程圖的教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.3 實(shí)施過程
    4.2 效果分析
        4.2.1 考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
        4.2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)效果分析
        4.2.3 滿意度分析
第五章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A
附錄 B
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向智慧教育的學(xué)習(xí)分析與智能導(dǎo)學(xué)研究——基于RSM的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送方法[J]. 馬玉慧,王珠珠,王碩爍,郭炯.  電化教育研究. 2018(10)
[2]基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究[J]. 盧鋒,馬榮煒.  中國(guó)電化教育. 2018(04)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生問題解決能力模型構(gòu)建[J]. 胡玥,董永權(quán),楊淼.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(01)
[4]基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 李曉堂.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(20)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設(shè)研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例[J]. 郭宏偉.  中國(guó)電化教育. 2017(04)
[6]芻議高校圖書館多媒體平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[J]. 楊凱.  出版廣角. 2016(17)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J]. 陳麗.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(04)
[8]MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂:概念辨析與應(yīng)用反思[J]. 陳維維.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(06)
[9]小學(xué)三年級(jí)學(xué)生整數(shù)減法計(jì)算錯(cuò)誤的認(rèn)知分析[J]. 范士青,劉華山.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(05)
[10]讓“活動(dòng)”成為課堂教學(xué)的主旋律[J]. 姜南.  新課程導(dǎo)學(xué). 2015(27)

博士論文
[1]基于認(rèn)知診斷的兒童數(shù)學(xué)學(xué)力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)研究[D]. 王欣瑜.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017

碩士論文
[1]基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[D]. 吳曉晨.華東師范大學(xué) 2018
[2]基于安卓系統(tǒng)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 劉鶴麗.大連理工大學(xué) 2016
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 彭瑤.湖南師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3693434