探究式教學注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),倡導學習者積極融入到探索知識的全過程,認真思考、獨立探尋,在主動建構(gòu)知識的過程中逐步提高自己發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力。優(yōu)化研究生課程教學結(jié)構(gòu)和方式,是提升研究生教學質(zhì)量的有效途徑。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合下,混合學習環(huán)境已成為當前教與學的主要環(huán)境,其自主性、交互性與協(xié)作性等特點,為探究式教學的開展提供了有力的支撐。因此本文主要是對混合學習環(huán)境下專題探究式教學策略的研究,旨為培養(yǎng)研究生思維品質(zhì)、創(chuàng)新學習方式,提供有效的數(shù)據(jù)參考,豐富課程教學論研究和教育大數(shù)據(jù)。本文內(nèi)容分為五大部分,第一、二章利用文獻研究法,在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上完成了研究問題、研究方法的提出和研究意義的闡述;并通過對研究代表作論點論述的梳理、整合,形成支撐本研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)。第三章為專題探究式教學過程模式及宏策略建構(gòu)。依據(jù)相關(guān)文獻研究的教學策略設(shè)計理論和授課老師課程教學的經(jīng)驗,構(gòu)架了專題探究式教學過程模式;通過對專題探究式教學過程模式的原理分析,制定了專題探究式教學宏策略。第四章為專題探究式教學微策略探索。結(jié)合“教育技術(shù)學”課程,開展了課程教學設(shè)計... 

【文章來源】：南昌大學江西省211工程院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

專題探究式教學過程模式圖

探究式教學宏策略

第4章專題探究式教學微策略探索36業(yè)完成者向同學介紹作業(yè)的特色、重難點、不足所在，然后同學對自評者的內(nèi)容進行提問和點評，最后教師講評。整個過程將個人的自評、同學的互評和教師的講評協(xié)同聯(lián)動，點評完成后，小組推薦表現(xiàn)最好的學生給予“紅星”激勵。發(fā)言的學生必須有清晰的思路，熟悉信息化評價的內(nèi)容，才能全面客觀的評價，言之有據(jù)，這樣極大的提高了學生的積極性和參與度。最后，要求學生自主選擇技術(shù)工具，制作“信息化教學評價標準”思維圖，加強對知識點的鞏固和提高。利用思維圖的層次與邏輯特色，來確定信息化教學與評價標準概念間的相互關(guān)系。并根據(jù)課上自評、互評和教師點評的反饋不斷修改作品。研究生階段的學生本身具有探究學習的思維和能力，通過課程作業(yè)的分享，了解作品的優(yōu)勢和不足所在，不僅能增強學科知識點的記憶，而且能拓展探究思維。教學活動利用思維圖的層次與邏輯特色，將課程教學設(shè)計原則在信息化教學評價中予以體現(xiàn)，教案圖形化的過程，是對所學知識的重新整合，也是學生深度思考的結(jié)果，如圖4.4、4.5所示。正如愛因斯坦所言：“真正對思維起作用的是一些符號或者一些圖像”，這些視覺化的圖案能夠激發(fā)人的思考，幫助學生突破思考的瓶頸。通過思維可視化，可以清晰的看出學生對知識的掌握情況以及面對問題時的解決思路。不同的描述內(nèi)容與不同形式的思維圖相匹配，可以反映學習者的認知能力與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的技巧。教師給予針對性的點評、指導，對促進學生的個性化學習，拓展思維、提高問題解決能力具有重要作用。圖4.4學生作品展示——魚骨式思維圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]在線開放課程的設(shè)計研究與開發(fā)實踐[D]. 魏曉會.廣西師范學院 2018
[4]高中地理概念教學中先行組織者策略的應(yīng)用研究[D]. 尚文慧.陜西師范大學 2018
[5]基于虛擬實驗的中學地理探究式教學研究[D]. 吳燕芳.華中師范大學 2018
[6]高一物理探究式教學的實踐與研究[D]. 蒙曦穎.廣西師范大學 2017
[7]四要素教學設(shè)計模式的設(shè)計策略研究[D]. 葉云露.上海師范大學 2013
[8]探究式學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D]. 尹曉梅.重慶師范大學 2012
[9]基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題探究式教學模式研究[D]. 宋佰宇.東北師范大學 2006



本文編號：3640596