隨著時(shí)代的發(fā)展,信息技術(shù)在我國(guó)地位顯著上升,將信息技術(shù)與教育結(jié)合的想法早己深入人心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是真正體現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的有力結(jié)合,這種教學(xué)模式是在課后學(xué)習(xí)新內(nèi)容,課上通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的探究來(lái)鞏固本節(jié)課的知識(shí),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握更加牢固。首先,通過(guò)文獻(xiàn)研究法,對(duì)近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地梳理。其次,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解初中生傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,針對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,構(gòu)建了適合被試學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,以《比較線段的長(zhǎng)短》為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。之后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn),對(duì)參照班依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與參照班進(jìn)行均值差異顯著性檢驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)略高。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班課前和課后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最后,結(jié)合教師課堂觀察和教師訪談,分析翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)教師提出的建議是要制定以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、要給學(xué)生合理地分組等,對(duì)學(xué)生提出的建議是要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、要增強(qiáng)合作... 

【文章來(lái)源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生家中是否可以上網(wǎng)情況

圖 3-1 學(xué)生家中是否可以上網(wǎng)情況從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，三四班共有 57 名學(xué)生，其中，不可以上網(wǎng)的僅有 3.51%的學(xué)生，這也就說(shuō)明了大多數(shù)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。

圖 3-3 學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況是否愿意在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，如圖 3-3 所示，非常占 24.56%，一般的占 12.28%，不愿意的僅有 3.%的學(xué)生可以接受教師提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，在電腦 3.51%的學(xué)生不愿意在電腦上自主學(xué)習(xí)，可能是對(duì)生還是愿意自主學(xué)習(xí)，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)可以測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)思考老師提出的問(wèn)題以及是否會(huì)利用課下時(shí)間來(lái)下的統(tǒng)計(jì)圖：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 孫甲.  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2018(19)
[2]基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究[J]. 趙佳薈.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017(12)
[3]“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)及實(shí)踐[J]. 葉立軍,斯海霞,唐笑敏.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[4]中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其啟示[J]. 張莉.  黑龍江高教研究. 2016(07)
[5]準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用狀況分析[J]. 柯樂(lè)樂(lè).  重慶高教研究. 2016(03)
[6]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考——以基本不等式為例[J]. 蔡欣.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2015(06)
[7]從一個(gè)案例管窺“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 俞昕.  中國(guó)數(shù)學(xué)教育. 2014(22)
[8]基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 楊麗.  軟件導(dǎo)刊. 2013(11)
[9]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.  開(kāi)放教育研究. 2013(01)
[10]基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)[J]. 阿不來(lái)提·瓦依提.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2013(03)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 劉靜靜.河北師范大學(xué) 2018
[2]基于數(shù)字化混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[D]. 周燕華.江西師范大學(xué) 2017
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 鐘海娟.河北師范大學(xué) 2017
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用[D]. 馮曉麗.華中師范大學(xué) 2016
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 陳勇玲.廣西師范大學(xué) 2016
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 曹曉粉.山東師范大學(xué) 2015
[7]中學(xué)政治課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究[D]. 張巍.云南師范大學(xué) 2015
[8]初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 史傳鋒.上海師范大學(xué) 2015
[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[D]. 寧慧靜.南京師范大學(xué) 2015
[10]基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 戚政霞.上海師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3617970