高中信息技術在線課程設計與開發(fā) ——以Python課程模塊為例
發(fā)布時間：2022-01-01 11:02
2017年浙江省信息技術課程改革方案出爐,確定了Python編程語言即將進入浙江省信息技術高考。從2019年9月起,浙江省新一屆高一學生的信息技術教材所使用的編程語言將放棄原先的VB,啟用Python。由于是一種新的程序設計語言（學校教學方面）,國內(nèi)高校開設的也不久,高中階段更是幾乎沒有開展過教學,相關的教學資源比較缺乏,所以,針對學校教學應用的迫切需求,先行進行Python課程模塊的在線課程設計與開發(fā),具有十分現(xiàn)實的意義。近些年來比較熱門的在線課程模式——MOOC（即“慕課”）,為廣大教育者提供了一種有效的教學方式,同時也為眾多學習者提供了高效而又令人興奮的學習模式,有鑒于此,本研究立足于浙江省高中信息技術教學實際,試圖參考應用這種模式,將最新的Python優(yōu)質(zhì)教學資源、先進的教學理念和教學方法通過互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)于人們面前。本研究從理論與實踐兩個方面探討了基于在線學習平臺的在線課程設計相關問題。1.理論方面。主要研究了在線課程的相關概念、理論基礎、教學模式和設計原則,總結了當前在線課程建設中存在的問題。論文主要闡述了在線學習的理論基礎,聯(lián)通主義理論、行為主義理論、建構主義理論與在線學...
【文章來源】：寧波大學浙江省
【文章頁數(shù)】：69 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
在線課程教學設計模式
高中信息技術在線課程設計與開發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設計形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設計與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺主要包括三種課堂類型，綜合學習、習題精講、練習測試。后兩者模式，只需要選擇到對應的隨堂練習或者模擬考試場次就可以了，其余的就不需要再進行填寫。
高中信息技術在線課程設計與開發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設計形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設計與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺主要包括三種課堂類型，綜合學習、習題精講、練習測試。后兩者模式，只需要選擇到對應的隨堂練習或者模擬考試場次就可以了，其余的就不需要再進行填寫。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]地方性本科院校在線課程建設與應用探討[J]. 王春曉. 中國教育信息化. 2018(18)
[2]基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉課堂教學模式研究[J]. 童麗玲. 湖南科技學院學報. 2017(12)
[3]MOOC背景下西藏高校在線課程建設問題分析及優(yōu)化建議研究[J]. 李靜,李新房,孫淑文. 西藏研究. 2017(03)
[4]基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J]. 韓萬江,張笑燕,陸天波,孫藝. 大學教育. 2015(10)
[5]基于一體化思想的網(wǎng)絡備課系統(tǒng)設計[J]. 武法提,黃洛穎,鄒蕊. 現(xiàn)代教育技術. 2015(09)
[6]關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J]. 何克抗. 北京大學教育評論. 2015(03)
[7]通過小游戲程序開發(fā)學習VB程序設計的實踐[J]. 王今. 天津科技. 2014(05)
[8]基于Moodle平臺的大學計算機基礎課程教學設計與開發(fā)——以《圖文混排》為例[J]. 白永國. 電子制作. 2014(06)
[9]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽. 清華大學教育研究. 2014(01)
[10]行為目標導向的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[J]. 武法提,李彤彤. 電化教育研究. 2013(11)
博士論文
[1]關聯(lián)主義學習理論及其視角下的教與學組織研究[D]. 劉菊.東北師范大學 2011
碩士論文
[1]基于云課堂在線學習平臺的混合學習資源建設及教學實踐研究[D]. 彭璐.華中師范大學 2016
[2]慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D]. 董晶.山東師范大學 2015
[3]大規(guī)模開放在線課程設計研究[D]. 張忠.華中師范大學 2014
[4]在線學習平臺的課程設計與應用研究[D]. 王利鋼.南京郵電大學 2013
[5]基于Moodle平臺的高中《信息技術基礎》課程設計與開發(fā)[D]. 許仕杰.山東師范大學 2013
[6]基于斯金納強化理論的輔導員激勵機制研究[D]. 張洪杰.西北大學 2012
[7]思維導圖在網(wǎng)絡教育課程設計中的應用研究[D]. 李盟盟.北京交通大學 2011
[8]信息技術環(huán)境下高中數(shù)學問題探究式教學研究[D]. 楊清.遼寧師范大學 2011
[9]WebQuest網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)[D]. 萬軍.電子科技大學 2010
[10]運用知識地圖的網(wǎng)絡課程設計研究[D]. 韓玲.山東師范大學 2009
本文編號：3562238
【文章來源】：寧波大學浙江省
【文章頁數(shù)】：69 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
在線課程教學設計模式
高中信息技術在線課程設計與開發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設計形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設計與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺主要包括三種課堂類型，綜合學習、習題精講、練習測試。后兩者模式，只需要選擇到對應的隨堂練習或者模擬考試場次就可以了，其余的就不需要再進行填寫。
高中信息技術在線課程設計與開發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設計形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設計與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺主要包括三種課堂類型，綜合學習、習題精講、練習測試。后兩者模式，只需要選擇到對應的隨堂練習或者模擬考試場次就可以了，其余的就不需要再進行填寫。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]地方性本科院校在線課程建設與應用探討[J]. 王春曉. 中國教育信息化. 2018(18)
[2]基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉課堂教學模式研究[J]. 童麗玲. 湖南科技學院學報. 2017(12)
[3]MOOC背景下西藏高校在線課程建設問題分析及優(yōu)化建議研究[J]. 李靜,李新房,孫淑文. 西藏研究. 2017(03)
[4]基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J]. 韓萬江,張笑燕,陸天波,孫藝. 大學教育. 2015(10)
[5]基于一體化思想的網(wǎng)絡備課系統(tǒng)設計[J]. 武法提,黃洛穎,鄒蕊. 現(xiàn)代教育技術. 2015(09)
[6]關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J]. 何克抗. 北京大學教育評論. 2015(03)
[7]通過小游戲程序開發(fā)學習VB程序設計的實踐[J]. 王今. 天津科技. 2014(05)
[8]基于Moodle平臺的大學計算機基礎課程教學設計與開發(fā)——以《圖文混排》為例[J]. 白永國. 電子制作. 2014(06)
[9]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽. 清華大學教育研究. 2014(01)
[10]行為目標導向的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[J]. 武法提,李彤彤. 電化教育研究. 2013(11)
博士論文
[1]關聯(lián)主義學習理論及其視角下的教與學組織研究[D]. 劉菊.東北師范大學 2011
碩士論文
[1]基于云課堂在線學習平臺的混合學習資源建設及教學實踐研究[D]. 彭璐.華中師范大學 2016
[2]慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D]. 董晶.山東師范大學 2015
[3]大規(guī)模開放在線課程設計研究[D]. 張忠.華中師范大學 2014
[4]在線學習平臺的課程設計與應用研究[D]. 王利鋼.南京郵電大學 2013
[5]基于Moodle平臺的高中《信息技術基礎》課程設計與開發(fā)[D]. 許仕杰.山東師范大學 2013
[6]基于斯金納強化理論的輔導員激勵機制研究[D]. 張洪杰.西北大學 2012
[7]思維導圖在網(wǎng)絡教育課程設計中的應用研究[D]. 李盟盟.北京交通大學 2011
[8]信息技術環(huán)境下高中數(shù)學問題探究式教學研究[D]. 楊清.遼寧師范大學 2011
[9]WebQuest網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)[D]. 萬軍.電子科技大學 2010
[10]運用知識地圖的網(wǎng)絡課程設計研究[D]. 韓玲.山東師范大學 2009
本文編號：3562238
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