基于故障診斷的慕課系統(tǒng)設(shè)計
發(fā)布時間:2021-11-20 14:34
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在越來越顯著地改變教育教學(xué)等廣義知識傳播方式。慕課(MOOC,Massive Open Online Course)是一種在線課程,具有開放和受眾廣泛等特點,是迄今為止互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)上最為成功和常見的應(yīng)用模式,F(xiàn)有慕課系統(tǒng)關(guān)注的大多是知識獲取渠道開放和知識內(nèi)容的豐富,而較少關(guān)注學(xué)習(xí)效果評價和反饋。本文以慕課系統(tǒng)新型設(shè)計方式和慕課學(xué)習(xí)效果評價為內(nèi)容,開展了一下研究和開發(fā):(1)提出了一種具有自我測試功能的新型慕課架構(gòu),以及與之配套的講解、試題設(shè)計要求與方法,并應(yīng)用于C語言慕課,設(shè)計了一種閉環(huán)的在線學(xué)習(xí)模式。(2)針對學(xué)生答卷數(shù)據(jù),利用貝葉斯加權(quán)概率和故障樹診斷法,推斷學(xué)習(xí)者遇到的問題、疏漏,找出教學(xué)中存在的共性問題并給出定量結(jié)論,進而論證了閉環(huán)教學(xué)模式在慕課系統(tǒng)上的可行性。(3)設(shè)計實現(xiàn)了上述慕課設(shè)計思想,開發(fā)了一個慕課平臺,并將該平臺應(yīng)用于C語言慕課。該系統(tǒng)的大量應(yīng)用數(shù)據(jù)表明,本文提出、設(shè)計和實現(xiàn)的“基于故障診斷的慕課系統(tǒng)設(shè)計”是可行的,對提高學(xué)習(xí)效率有很好的促進作用。在未來的慕課教學(xué)模式發(fā)展中,教育資源的多樣性已經(jīng)不再是難點,如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量將會演變成...
【文章來源】:北京化工大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】:68 頁
【學(xué)位級別】:碩士
【部分圖文】:
圖1-1慕課系統(tǒng)教育模式示意圖??Fig.?1-1?Typical?MOOC?system?of?educating??
第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用??第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用??2.1?—種新型慕課結(jié)構(gòu)??本文設(shè)計的新型慕課系統(tǒng)具有圖2-1所示的結(jié)構(gòu)。參與系統(tǒng)的人員包括教師??和學(xué)員,學(xué)員是多個,教師也可以多個,角色之間的協(xié)同邏輯關(guān)系不難通過系統(tǒng)??管理。系統(tǒng)的支撐性數(shù)據(jù)包括:??(1)講解內(nèi)容庫,可以是視頻、音頻、電子書籍。講解內(nèi)容按教學(xué)進度及內(nèi)??容關(guān)聯(lián)性,劃分成為》個部分,由學(xué)員選取,選取權(quán)限可由系統(tǒng)設(shè)定。??(2)測試題庫。這個題庫,包括足夠數(shù)量的測試題目,能夠完整地覆蓋教學(xué)??內(nèi)容,且應(yīng)該可以自動判定答題對錯,通常以填空、選擇、簡答題目為主。??以題庫為基礎(chǔ),針對教學(xué)進度,系統(tǒng)具有自動生成試卷功能,用于階段性測??試學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,組卷功能將在后面說明。??「上.課丫?——?/?\??測試S?^試卷??:p?;,?—_二^修改?修改??r.?t?^?—??講解內(nèi)容庫?)^測試題庫^?MM::??|課程講解I〇T]?fw〇i?]?|??課程講解-02?試題-02?分析報告?-??V,???」??|課程講解-A)?I?|試題|??t?1????圖2-1具有故障診斷功能的慕課結(jié)構(gòu)??Fig.2-1?MOOC?with?faulty?diagnosis?design??從功能上看,該系統(tǒng)主要包括上課、測試、分析、綜合、修改等。上課、測??試就是通常意義上的觀看課程講解及線上考試,這里不多加贅述。分析功能是,??7??
?第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用???上式說明,考題r涉及的概念,必須是己經(jīng)講解或?qū)W習(xí)過的,其中J是己完成的??講解序號。??具有故障診斷功能的慕課系統(tǒng),要求對講解內(nèi)容分部分進行知識點或者概念??的抽提與表達,對每到考題涉及的知識點也要進行抽提和表達。在概念或者知識??點意義上,講解內(nèi)容和考題形成了一個知識網(wǎng)絡(luò),或者廣義上的知識網(wǎng)絡(luò),如圖??2-2所示。??概念集合??C1?|???a〇°;??/■?^ ̄\?,?i ̄ ̄^?〉分析??講解內(nèi)容庫?f測試題庫個??|課程講解-01?|試題-01? ̄-I- ̄??—............ ̄=i?==d?/?\?試卷??匕課程講解-02?試題-02?/?\?L?:_???????.?|課程講解-D?|試題-m?—組卷??V?)?v?J?個??1????圖2-2慕課系統(tǒng)的知識點提取和表述??Fig.2-2?Knowledge?from?courses?and?exam?questions??知識點在慕課系統(tǒng)的運行中是一種相對靜態(tài)的數(shù)據(jù)。對于一門特定的課程,??知識點在短時間內(nèi)并不會隨著系統(tǒng)使用人數(shù)的增多而增加。教師使用人數(shù)增多,??會帶來科目題庫錄入題目數(shù)量的增加;學(xué)生使用人數(shù)的增多,會帶來學(xué)生答卷數(shù)??據(jù)的增加。但是一門課程的知識點,在某個特定的學(xué)期是不會隨著時間增加的。??針對C語言慕課,本文已經(jīng)提取的知識點共計75個,見表2-1。??9??
【參考文獻】:
期刊論文
[1]我國MOOCs建設(shè)的困境與對策[J]. 劉艷麗. 中國高校科技. 2015(06)
[2]學(xué)習(xí)者、教師、研究者三重身份的MOOCs體驗——對美國圣塔菲研究所網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與反思[J]. 耿學(xué)華,桑新民. 中國高教研究. 2014(07)
[3]基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)架構(gòu)[J]. 馮翔,余明華,馬曉玲,吳永和. 華東師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2014(02)
[4]大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J]. 徐鵬,王以寧,劉艷華,張海. 遠程教育雜志. 2013(06)
[5]MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 陳肖庚,王頂明. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(11)
[6]技術(shù)神話還是教育革命?——MOOCs對高等教育的沖擊[J]. 蘇芃,羅燕. 清華大學(xué)教育研究. 2013(04)
[7]大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J]. 袁莉,斯蒂芬·鮑威爾,馬紅亮. 開放教育研究. 2013(03)
[8]面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J]. 李華,龔藝,紀娟,譚明杰,方佳明. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(03)
[9]計算系統(tǒng)自診斷模型與建模方法的研究[J]. 李瑞賢,朱怡安,陸偉. 計算機測量與控制. 2012(03)
[10]基于增量子空間自適應(yīng)決策的目標跟蹤[J]. 仝小敏,張艷寧,楊濤. 自動化學(xué)報. 2011(12)
博士論文
[1]云計算環(huán)境下的開放課程應(yīng)用研究[D]. 徐苑苑.華東師范大學(xué) 2013
[2]現(xiàn)代遠程教育5S學(xué)習(xí)支持模式研究[D]. 薛偉.華東師范大學(xué) 2009
[3]異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中垂直切換若干關(guān)鍵技術(shù)的研究[D]. 時巖.北京郵電大學(xué) 2007
[4]基于數(shù)據(jù)挖掘的遠程學(xué)習(xí)評價研究[D]. 劉革平.西南師范大學(xué) 2005
[5]聯(lián)機分析挖掘處理技術(shù)(OLAM)的研究[D]. 曹薊光.浙江大學(xué) 2001
碩士論文
[1]基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評測系統(tǒng)[D]. 李隆幟.大連理工大學(xué) 2015
[2]基于Hadoop的大數(shù)據(jù)處理關(guān)鍵技術(shù)研究[D]. 王振.南京郵電大學(xué) 2014
[3]基于J2EE的在線考試平臺系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 陳陽.電子科技大學(xué) 2012
[4]支持自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[D]. 王蓓.西安理工大學(xué) 2008
[5]基于Hadoop的海量數(shù)據(jù)處理模型研究和應(yīng)用[D]. 朱珠.北京郵電大學(xué) 2008
[6]編程題自動閱卷技術(shù)的研究與實現(xiàn)[D]. 佘石泉.中南大學(xué) 2007
[7]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其分析系統(tǒng)研究[D]. 黃克斌.華中師范大學(xué) 2006
[8]基于數(shù)據(jù)挖掘的在線學(xué)習(xí)行為評估系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 范潔.國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2005
本文編號:3507530
【文章來源】:北京化工大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】:68 頁
【學(xué)位級別】:碩士
【部分圖文】:
圖1-1慕課系統(tǒng)教育模式示意圖??Fig.?1-1?Typical?MOOC?system?of?educating??
第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用??第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用??2.1?—種新型慕課結(jié)構(gòu)??本文設(shè)計的新型慕課系統(tǒng)具有圖2-1所示的結(jié)構(gòu)。參與系統(tǒng)的人員包括教師??和學(xué)員,學(xué)員是多個,教師也可以多個,角色之間的協(xié)同邏輯關(guān)系不難通過系統(tǒng)??管理。系統(tǒng)的支撐性數(shù)據(jù)包括:??(1)講解內(nèi)容庫,可以是視頻、音頻、電子書籍。講解內(nèi)容按教學(xué)進度及內(nèi)??容關(guān)聯(lián)性,劃分成為》個部分,由學(xué)員選取,選取權(quán)限可由系統(tǒng)設(shè)定。??(2)測試題庫。這個題庫,包括足夠數(shù)量的測試題目,能夠完整地覆蓋教學(xué)??內(nèi)容,且應(yīng)該可以自動判定答題對錯,通常以填空、選擇、簡答題目為主。??以題庫為基礎(chǔ),針對教學(xué)進度,系統(tǒng)具有自動生成試卷功能,用于階段性測??試學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,組卷功能將在后面說明。??「上.課丫?——?/?\??測試S?^試卷??:p?;,?—_二^修改?修改??r.?t?^?—??講解內(nèi)容庫?)^測試題庫^?MM::??|課程講解I〇T]?fw〇i?]?|??課程講解-02?試題-02?分析報告?-??V,???」??|課程講解-A)?I?|試題|??t?1????圖2-1具有故障診斷功能的慕課結(jié)構(gòu)??Fig.2-1?MOOC?with?faulty?diagnosis?design??從功能上看,該系統(tǒng)主要包括上課、測試、分析、綜合、修改等。上課、測??試就是通常意義上的觀看課程講解及線上考試,這里不多加贅述。分析功能是,??7??
?第二章新型慕課結(jié)構(gòu)及在C語言課程的應(yīng)用???上式說明,考題r涉及的概念,必須是己經(jīng)講解或?qū)W習(xí)過的,其中J是己完成的??講解序號。??具有故障診斷功能的慕課系統(tǒng),要求對講解內(nèi)容分部分進行知識點或者概念??的抽提與表達,對每到考題涉及的知識點也要進行抽提和表達。在概念或者知識??點意義上,講解內(nèi)容和考題形成了一個知識網(wǎng)絡(luò),或者廣義上的知識網(wǎng)絡(luò),如圖??2-2所示。??概念集合??C1?|???a〇°;??/■?^ ̄\?,?i ̄ ̄^?〉分析??講解內(nèi)容庫?f測試題庫個??|課程講解-01?|試題-01? ̄-I- ̄??—............ ̄=i?==d?/?\?試卷??匕課程講解-02?試題-02?/?\?L?:_???????.?|課程講解-D?|試題-m?—組卷??V?)?v?J?個??1????圖2-2慕課系統(tǒng)的知識點提取和表述??Fig.2-2?Knowledge?from?courses?and?exam?questions??知識點在慕課系統(tǒng)的運行中是一種相對靜態(tài)的數(shù)據(jù)。對于一門特定的課程,??知識點在短時間內(nèi)并不會隨著系統(tǒng)使用人數(shù)的增多而增加。教師使用人數(shù)增多,??會帶來科目題庫錄入題目數(shù)量的增加;學(xué)生使用人數(shù)的增多,會帶來學(xué)生答卷數(shù)??據(jù)的增加。但是一門課程的知識點,在某個特定的學(xué)期是不會隨著時間增加的。??針對C語言慕課,本文已經(jīng)提取的知識點共計75個,見表2-1。??9??
【參考文獻】:
期刊論文
[1]我國MOOCs建設(shè)的困境與對策[J]. 劉艷麗. 中國高校科技. 2015(06)
[2]學(xué)習(xí)者、教師、研究者三重身份的MOOCs體驗——對美國圣塔菲研究所網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與反思[J]. 耿學(xué)華,桑新民. 中國高教研究. 2014(07)
[3]基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)架構(gòu)[J]. 馮翔,余明華,馬曉玲,吳永和. 華東師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2014(02)
[4]大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J]. 徐鵬,王以寧,劉艷華,張海. 遠程教育雜志. 2013(06)
[5]MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 陳肖庚,王頂明. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(11)
[6]技術(shù)神話還是教育革命?——MOOCs對高等教育的沖擊[J]. 蘇芃,羅燕. 清華大學(xué)教育研究. 2013(04)
[7]大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J]. 袁莉,斯蒂芬·鮑威爾,馬紅亮. 開放教育研究. 2013(03)
[8]面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J]. 李華,龔藝,紀娟,譚明杰,方佳明. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(03)
[9]計算系統(tǒng)自診斷模型與建模方法的研究[J]. 李瑞賢,朱怡安,陸偉. 計算機測量與控制. 2012(03)
[10]基于增量子空間自適應(yīng)決策的目標跟蹤[J]. 仝小敏,張艷寧,楊濤. 自動化學(xué)報. 2011(12)
博士論文
[1]云計算環(huán)境下的開放課程應(yīng)用研究[D]. 徐苑苑.華東師范大學(xué) 2013
[2]現(xiàn)代遠程教育5S學(xué)習(xí)支持模式研究[D]. 薛偉.華東師范大學(xué) 2009
[3]異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中垂直切換若干關(guān)鍵技術(shù)的研究[D]. 時巖.北京郵電大學(xué) 2007
[4]基于數(shù)據(jù)挖掘的遠程學(xué)習(xí)評價研究[D]. 劉革平.西南師范大學(xué) 2005
[5]聯(lián)機分析挖掘處理技術(shù)(OLAM)的研究[D]. 曹薊光.浙江大學(xué) 2001
碩士論文
[1]基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評測系統(tǒng)[D]. 李隆幟.大連理工大學(xué) 2015
[2]基于Hadoop的大數(shù)據(jù)處理關(guān)鍵技術(shù)研究[D]. 王振.南京郵電大學(xué) 2014
[3]基于J2EE的在線考試平臺系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 陳陽.電子科技大學(xué) 2012
[4]支持自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[D]. 王蓓.西安理工大學(xué) 2008
[5]基于Hadoop的海量數(shù)據(jù)處理模型研究和應(yīng)用[D]. 朱珠.北京郵電大學(xué) 2008
[6]編程題自動閱卷技術(shù)的研究與實現(xiàn)[D]. 佘石泉.中南大學(xué) 2007
[7]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其分析系統(tǒng)研究[D]. 黃克斌.華中師范大學(xué) 2006
[8]基于數(shù)據(jù)挖掘的在線學(xué)習(xí)行為評估系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 范潔.國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2005
本文編號:3507530
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