“一帶一路”倡議的提出和高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力提出了更高要求,因此跨文化交際課程的實(shí)施效果也亟待提升。而混合式學(xué)習(xí)方法,作為一種融合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教育的新興教學(xué)方法,引起了學(xué)者和教師們的濃厚興趣。本研究嘗試將混合式學(xué)習(xí)方法引入中國(guó)大學(xué)跨文化交際課程,旨在探究更混合式學(xué)習(xí)方法對(duì)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的影響。在回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后,本研究提出了具體的如下研究問(wèn)題:1、在跨文化交際課程中,使用混合式學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的大學(xué)生在提高跨文化交際能力方面有無(wú)顯著性差異?2、大學(xué)生對(duì)于使用混合式學(xué)習(xí)方式提高跨文化交際能力持有什么看法?本研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組（大眾傳媒班）與控制組（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)班）的方式,在中國(guó)華東地區(qū)某211高校進(jìn)行介入實(shí)驗(yàn),共89名大二學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)組接受基于混合式學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)的跨文化交際課程,而控制組接受傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)。研究收集參與者的跨文化交際能力調(diào)查問(wèn)卷成績(jī)作為量化數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS 21軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)及DID算法分析;并且收集個(gè)人訪談、作業(yè)記錄等在內(nèi)的質(zhì)性數(shù)據(jù),通過(guò)編碼、分類(lèi)后進(jìn)行分析�；趯�(duì)量化數(shù)據(jù)... 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
Chapter One INTRODUCTION
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two LITERATURE REVIEW
    2.1 Key Terms
        2.1.1 Blended Learning Approach
        2.1.2 Intercultural Communication Competence (ICC)
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Constructivism Learning Theory
        2.2.2 "Integration of Knowing and Doing" Model
    2.3 Related Studies
        2.3.1 Related Studies on Blended Learning Approach
        2.3.2 Related Studies on ICC and IC Courses in Chinese College
        2.3.3 Related Studies on the Application of Blended Learning Approach in IC Course
    2.4 Summary
Chapter Three METHODOLOGY
    3.1 Settings
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
    3.4 Procedure of the Research
Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Pre-test
    4.2 The Participants'ICC Development
        4.2.1 Results of Analysis on Questionnaires
            4.2.1.1 Variation Trend of the Participants'ICC in Control Group
            4.2.1.2 Variation Trend of the Participants'ICC in Experimental Group
            4.2.1.3 Comparison between the two groups
        4.2.2 Discussion on the Participants'ICC Development
    4.3 The Participants'Perceptions on Blended Learning Approach
        4.3.1 The Participants'Perceptions on the Activities on Schoology
        4.3.2 The Participants'Suggestions on Improving Blended Learning Approach
        4.3.3 Discussion on the Participants'Perceptions on Blended Learning Approach
Chapter Five CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research
Appendix
    Appendix 1.Sample Teaching Plan
    Appendix 2 Sample Questions for Face-to-face Interview
    Appendix 3 Distribution of the Items in the Questionnaire
References


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 馬瑩.  海外英語(yǔ). 2019(02)
[2]基于慕課的混合式跨文化外語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 索格飛,遲若冰.  外語(yǔ)界. 2018(03)
[3]構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)下的跨文化交際數(shù)字資源案例庫(kù)[J]. 馬晶文.  蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(02)
[4]混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的作用機(jī)制研究[J]. 曹琪,劉明菲.  教育教學(xué)論壇. 2017(48)
[5]95后外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化生活圖景及教學(xué)引導(dǎo)策略研究[J]. 莊瑜,葉青.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2017(02)
[6]大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J]. 楊芳,魏興,張文霞.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(01)
[7]從傳統(tǒng)課程到慕課的重塑——以《跨文化交際》課程為例[J]. 遲若冰,張紅玲,顧力行.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(06)
[8]新型混合式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探究——以北京化工大學(xué)為例[J]. 劉小梅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(11)
[9]大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)中的同伴支架[J]. 吳珊珊.  文學(xué)教育(下). 2016(05)
[10]當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)境下個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的理念與實(shí)踐[J]. 王守仁.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2015(04)

博士論文
[1]跨文化交際能力的界定與評(píng)價(jià)[D]. 楊洋.北京語(yǔ)言大學(xué) 2009

碩士論文
[1]傳統(tǒng)課堂+慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[D]. 陳凌玨.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3350402