2010年至今,教育部、財政部實施了旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的“國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”或“國培”）。而且,利用網(wǎng)絡平臺開展教師遠程培訓學習是該項目的重要形式,也是其重點內(nèi)容。隨著項目的推進,為了促進教師邊學習、邊實踐、邊提升,教育部提出了網(wǎng)絡研修和線下集中培訓相結(jié)合、網(wǎng)絡研修和線下教研相結(jié)合的混合式培訓與學習要求。那么,如何提升教師混合式學習的質(zhì)量,是我們面臨的重要課題。本研究以寧夏參加“國培”教師網(wǎng)絡研修的教師為研究對象,以寧夏銀川市A區(qū)網(wǎng)絡研修項目為例,通過文獻研究法、實地調(diào)研、訪談等方法,調(diào)查分析了教師混合式學習質(zhì)量現(xiàn)狀,從理論層面界定了教師混合式學習的內(nèi)涵,綜合現(xiàn)狀調(diào)研和理論界定,構(gòu)建了中小學教師混合式學習質(zhì)量保證體系。首先,設計了調(diào)查問卷,對中小學教師混合式學習質(zhì)量現(xiàn)狀進行深入調(diào)研和實地訪談,并對調(diào)研結(jié)果進行分析,總結(jié)目前教師專業(yè)知識更新與技能提升情況、混合式學習方法掌握情況、對混合式學習的情感與態(tài)度、影響教師混合式學習效果的因素、主要障礙、教師比較喜歡的培訓方式等。其次,結(jié)合調(diào)研結(jié)果,查閱并分析相關(guān)文獻,從理論層面上回答了什么是遠程學習質(zhì)量、遠... 

【文章來源】：寧夏大學寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１可靠性統(tǒng)計量??２．訪談提綱的設計??

小學?１０２?４２．５％??任教學校級別?ａｍ???＾?１３８?５７．?５％???３．?２教師混合式學習質(zhì)量現(xiàn)狀??３．２．１教師知識更新、技能提升情況較好??（１）教師專業(yè)知識、理論掌握較好??在教師混合式學習質(zhì)量保證的問題上，各遠程學習機構(gòu)要樹立正確的遠程學習質(zhì)量觀，從本??質(zhì)上講，教育質(zhì)量由教育目標決定，是指教育機構(gòu)以其教育產(chǎn)出和一系列的質(zhì)量保證活動來實現(xiàn)??教育目標的能力，依據(jù)教師混合式學習質(zhì)量的相關(guān)概念，我們知道教師混合式學習的目標是三維??的，分別是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。首先，筆者對此三維目標分別進行問卷??調(diào)査和訪談，調(diào)查問卷中，關(guān)于“通過混合式學習，您的知識拓展情況？?”這個問題，調(diào)查結(jié)果??顯示大多教師知識掌握還可以，如圖３－２所示，１０％的教師認為通過遠程學習和線下實踐，自己??在師德，專業(yè)理論，專業(yè)知識等方面拓展情況非常好，取得很大提升；４２．５％的教師認為自己的??知識拓展情況較好，４５％的教師認為知識提升情況一般，２．５％的教師認為自己知識拓展情況很差，??幾乎沒有什么長進。??

??（２）教學技能提高情況較好，課題研宂能力相對較弱。??調(diào)查結(jié)果得知，通過混合式學習，教師的教學技能提高情況較好，如圖３－３所示，２２％的老??師認為自己的教學技能提升非常好，３２％的老師認為是較好，３８％的老師認為自己教學技能提升一??般，只有８％的老師認為自己的教學技能沒有提高，總體來說還是比較好的；相比之下，教師的課??題研究能力較弱，２０％的教師認為自己的課題研宂技能非常好，２７％的教師處于較好，４８％的老師??認為自己課題研宂能力一般，５％的教師認為自己的課題研宄能力沒有提高。??教學技能提高情況圖?課題牙究技能提高情況圖??■麵＾?Ｉ?ｊ?ｇｊｉｋ?■麵。??＾?■較好?１?［｜Ｊ?？較好??＿?ｍｉｌ?Ｂ３?ｒｍ??沒有提高?沒有提高??圖３－３教師的教學技能提高情況?圖３－４教師的課題研修技能情況??通過實地訪談和微信、ＱＱ等社交軟件在線訪談，筆者了解到大多數(shù)教師的教學技能提高指的??是信息技術(shù)能力，教學策略，方式的提升，比如現(xiàn)在越來越多的年輕教師與時俱進，開始愿意接??受并學習新的信息技術(shù)

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學習共同體研究[J]. 趙玉娟,陳愛民.  柳州職業(yè)技術(shù)學院學報. 2018(02)
[3]澳大利亞開放大學質(zhì)量保證的特點與啟示[J]. 郝丹,李薇.  職教論壇. 2018(02)
[4]面向質(zhì)量保證的我國遠程學習者滿意度研究綜述[J]. 朱燕菲,李想.  中國遠程教育. 2017(07)
[5]高等遠程教育質(zhì)量保證核心要素研究[J]. 沈欣憶.  開放學習研究. 2017(03)
[6]中俄遠程高等教育質(zhì)量保證比較及啟示[J]. 姜言言.  林區(qū)教學. 2017(05)
[7]互動生成的教師遠程學習活動設計與實踐研究——以寧夏“國培”遠程培訓為例[J]. 賈巍,黃蘭芳,華俊昌.  教師教育研究. 2017(01)
[8]地方開放大學現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保障體系建設研究[J]. 趙悅品.  成人教育. 2016(11)
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博士論文
[1]我國遠程教育質(zhì)量保障理論與實踐互動關(guān)系研究[D]. 藺艷娥.陜西師范大學 2016
[2]ARCS模型視角下中小學教師培訓微課程的設計研究[D]. 劉爽.東北師范大學 2016
[3]面向混合式研修的教師培訓機構(gòu)能力成熟度模型研究[D]. 魏非.華東師范大學 2016
[4]遠程教育服務論綱[D]. 武麗志.華南師范大學 2007

碩士論文
[1]中小學教師遠程學習支持服務現(xiàn)狀研究[D]. 楊迎.寧夏大學 2018
[2]中小學教師遠程培訓課程設置現(xiàn)狀研究[D]. 周冰潔.寧夏大學 2018
[3]混合式學習對大學生學習動機與學習成效影響之研究[D]. 王淑麗.華中師范大學 2017
[4]英國開放大學質(zhì)量保證體系研究[D]. 張清蓮.福建師范大學 2016
[5]基于混合式學習的信息化教學設計與應用研究[D]. 賈志宇.陜西師范大學 2015
[6]基于ARCS動機模型的激趣教學模式的研究[D]. 馬珊珊.華東師范大學 2015
[7]英國中小學教師在職培訓質(zhì)量保障機制研究[D]. 韓娟.河南大學 2014
[8]現(xiàn)代遠程教育中混合式學習的實施策略[D]. 崔巧紅.陜西師范大學 2014
[9]“國培計劃”遠程教師培訓現(xiàn)狀及質(zhì)量改進策略的研究[D]. 陸曉莉.西北師范大學 2014
[10]現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量評價體系設計及實證研究[D]. 翟彥卿.華北電力大學 2013



本文編號：3316010