文章以“移動學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進行檢索,查閱了相關(guān)的文獻資料,發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機聯(lián)系起來,不僅充分尊重了教師的主導(dǎo)地位,也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,在中小學(xué)教育中大有用武之地。作者設(shè)計了詳細(xì)的研究規(guī)劃,整個研究分為三個步驟。第一,以建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)理論和媒體選擇定律等理論作為理論研究基礎(chǔ),通過對全國各地中小學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查,掌握了師生對移動教學(xué)的認(rèn)識、現(xiàn)有經(jīng)驗及應(yīng)用水平,凸顯了O2O移動教學(xué)模式設(shè)計的問題所在,明確了方向;第二,通過技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐,對比分析不同類型混合學(xué)習(xí)工具的特色,對其長處進行了梳理和總結(jié),以探求這些工具對移動教學(xué)的作用,設(shè)計并提出了基于混合學(xué)習(xí)理論的O2O移動教學(xué)模式,該模式既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,也突出了傳統(tǒng)教學(xué)的主體性,明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系及分工。將原本相對獨立的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié),以網(wǎng)絡(luò)為紐帶,以學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為載體,最終構(gòu)建成了一個循序漸進、相輔相成,能夠整體推進的教學(xué)模式。第三,以“微信平臺”和“直播課堂”為例,通過實例分析論證了O2O移動教學(xué)模式的有效性... 

【文章來源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀
        1.1.2 碎片化學(xué)習(xí)方式是中小學(xué)傳統(tǒng)課堂的補充
        1.1.3 微信等新媒體平臺已逐步走進學(xué)校教學(xué)中
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻研究法
        1.3.2 問卷調(diào)查法
        1.3.3 比較分析法
2 文獻研究綜述
    2.1 有關(guān)移動學(xué)習(xí)理論的研究綜述
        2.1.1 移動學(xué)習(xí)研究的概況
        2.1.2 移動學(xué)習(xí)研究的問題
    2.2 有關(guān)混合學(xué)習(xí)理論的研究綜述
        2.2.1 學(xué)術(shù)關(guān)注度
        2.2.2 內(nèi)涵與特征
        2.2.3 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式
    2.3 有關(guān)微信公眾號的研究綜述
    2.4 本章小結(jié)
3 研究理論基礎(chǔ)
    3.1 建構(gòu)主義理論
    3.2 聯(lián)通主義理論
    3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)理論
    3.4 媒體選擇定律
    3.5 本章小結(jié)
4 研究過程
    4.1 研究規(guī)劃
    4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析
        4.2.1 “中小學(xué)教師開展混合移動教學(xué)的情況調(diào)查(教師版)”結(jié)果分析
        4.2.2 “中小學(xué)生使用移動設(shè)備開展混合學(xué)習(xí)的調(diào)查(學(xué)生版)”結(jié)果分析
    4.3 微信公眾號移動教學(xué)開發(fā)流程
        4.3.1 搭建移動教學(xué)平臺
        4.3.2 發(fā)布微信課程作業(yè)
    4.4 不同學(xué)科利用微信平臺開展移動教學(xué)的案例分析
        4.4.1 高中政治學(xué)科
        4.4.2 高中地理學(xué)科
        4.4.3 高中信息技術(shù)學(xué)科
        4.4.4 初中數(shù)學(xué)學(xué)科
        4.4.5 小學(xué)語文學(xué)科
        4.4.6 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科
    4.5 其他混合學(xué)習(xí)工具的案例分析
        4.5.1 網(wǎng)絡(luò)直播平臺
        4.5.2 之江匯教育廣場
        4.5.3 雨課堂
        4.5.4 UMU學(xué)習(xí)平臺
    4.6 基于混合學(xué)習(xí)理論的O2O移動教學(xué)模式的構(gòu)建
        4.6.1 教學(xué)模式的設(shè)計
        4.6.2 教學(xué)模式的分析
        4.6.3 教學(xué)模式的特征
        4.6.4 教學(xué)模式的注意事項
    4.7 實證分析1:基于混合學(xué)習(xí)理論的微信平臺O2O移動教學(xué)
    4.8 實證分析2:基于混合學(xué)習(xí)理論的直播課堂O2O移動教學(xué)
    4.9 本章小結(jié)
5 研究意義與反思
    5.1 O2O移動教學(xué)的重要意義
        5.1.1 O2O移動教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的積極補充
        5.1.2 O2O移動教學(xué)有助于提升教師教學(xué)水平
        5.1.3 O2O移動教學(xué)有助于促進教育趨向公平
    5.2 O2O移動教學(xué)的限制因素
        5.2.1 環(huán)境與理念因素
        5.2.2 機器與人的因素
        5.2.3 產(chǎn)品與技術(shù)因素
    5.3 本章小結(jié)
參考文獻
附錄 A 中小學(xué)教師開展混合移動教學(xué)的情況調(diào)查(教師版)
附錄 B 中小學(xué)生使用移動設(shè)備開展混合學(xué)習(xí)的調(diào)查(學(xué)生版)
在學(xué)研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]O2O直播課堂教學(xué)模式及其實踐研究[J]. 倪俊杰,丁書林.  中國電化教育. 2017(11)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索[J]. 肖爾盾.  中國電化教育. 2017(10)
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[8]國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 王國華,俞樹煜,黃慧芳,胡艷.  中國遠程教育. 2015(02)
[9]基于微信公眾平臺的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 李娜,乜勇.  中國教育信息化. 2014(17)
[10]微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J]. 王萍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)

碩士論文
[1]基于微信的微型移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[D]. 陳峰.遼寧師范大學(xué) 2014



本文編號：3249356