每一輪科技革命都可能會引發(fā)一輪教育革命,教育和學習作為推動人類社會發(fā)展的基礎性社會活動,始終隨著時代的發(fā)展而不斷革新。文字和學校的出現(xiàn)標志著人類歷史上第一次教育革命的到來,教育成為有計劃、有組織的活動;造紙術和印刷術的出現(xiàn)標志著人類教育史上的第二次革命的到來,知識傳播更為便利;第三次教育革命發(fā)生在農業(yè)社會向工業(yè)社會的過渡期,班級授課制的出現(xiàn)推動了規(guī)模化教學的發(fā)展,教育普及才真正得以推進。人類歷史上第四次教育革命發(fā)生在工業(yè)社會向信息社會的過渡期,網絡信息技術正引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革,教育方式、教育手段、教學內容、教育體制與教育目標都發(fā)生了明顯的變化�；ヂ�(lián)網時代的到來深刻地改變了社會結構、社會關系、社會生產和生活方式以及人們的思維方式,整個教育生態(tài)被重塑,信息和知識瞬息萬變,不斷學習成為社會成員的基礎性需求。再加上中國正處于社會轉型期,人口素質需要提高,教育公平問題需要解決,社會創(chuàng)新活力需要激活,而互聯(lián)網的獨特優(yōu)勢將有助于上述問題的解決。因此,建設全民、終身、全面學習的學習型社會既是促進中國可持續(xù)發(fā)展的有效路徑,又是互聯(lián)網時代的必然選擇�；谝陨涎信�,本研究將學習型社會建設置于中國社會轉型... 

【文章來源】：中共中央黨校北京市

【文章頁數】：197 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
導論
    一、選題背景及意義
        (一)選題背景
        (二)選題意義
    二、相關研究回顧
        (一)既有研究的主要視角
        (二)既有研究的主要內容
        (三)既有研究的不足之處
    三、主要概念的界定
        (一)互聯(lián)網
        (二)學習型社會
    四、主要理論工具
        (一)社會轉型理論
        (二)網絡社會理論
        (三)教育沖突理論
    五、研究思路、研究方法與可能的創(chuàng)新之處
        (一)研究思路
        (二)研究方法
        (三)可能的創(chuàng)新之處
第一章 互聯(lián)網時代學習型社會建設的內在邏輯
    第一節(jié) 學習型社會建設的歷史脈絡
        一、古代中西方建設學習型社會的思想淵源
        二、現(xiàn)代中國建設學習型社會的進展
        三、西方國家建設學習型社會的進展
    第二節(jié) 互聯(lián)網時代建設學習型社會的必要性
        一、信息時代人民的求知欲望大增
        二、傳統(tǒng)的教學體系存在缺陷
        三、應對未來社會發(fā)展變化的需要
    第三節(jié) 互聯(lián)網時代建設學習型社會的可能性
        一、互聯(lián)網技術的發(fā)展
        二、網絡教學的興起
        三、國家鼓勵開展網絡教學
第二章 互聯(lián)網時代教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較
    第一節(jié) 教學主體的不同
        一、從“單主體論”到“雙主體論”
        二、從“小眾化”到“大眾化”
    第二節(jié) 教學內容的不同
        一、教學內容從“有限性”到“無限性”
        二、教學內容從“同質性”到“異質性”
    第三節(jié) 教學時空的不同
        一、教學從“同時空性”到“超時空性”
        二、教學從“年級年限制”到“無年級年限制”
    第四節(jié) 教學理念的不同
        一、從“師傳生受”到“主動自學”
        二、從重視“傳授知識”到重視培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”
        三、教學目的從“培養(yǎng)人才”到“自我完善”
第三章 互聯(lián)網對學習型社會建設的積極影響
    第一節(jié) 為全民終身全面學習創(chuàng)造條件
        一、增加閑暇時間
        二、打破教學的時空限制
        三、助推教育公平的實現(xiàn)
    第二節(jié) 提高了社會成員的學習力
        一、激發(fā)社會成員的學習動力
        二、提高社會成員的學習能力
        三、有助于培養(yǎng)學習毅力
        四、有助于提高學習效率
        五、有助于提高學習轉化力
    第三節(jié) 有助于構建學習型組織
        一、有助于組織成員實現(xiàn)自我超越
        二、有助于改善組織成員心智模式
        三、有助于凝聚共同愿景
        四、促進開展團隊學習
        五、有利于進行系統(tǒng)思考
    第四節(jié) 滿足多元化和個性化的學習需求
        一、互聯(lián)網有助于促進多元化學習
        二、互聯(lián)網有助于促進個性化學習
        三、互聯(lián)網時代個性化與多元化學習的技術與實踐
    第五節(jié) 促進創(chuàng)新性學習
        一、互聯(lián)網促進科研和學術的交流合作
        二、互聯(lián)網促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
        三、互聯(lián)網促進創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
第四章 互聯(lián)網對學習型社會建設的消極影響
    第一節(jié) “數字鴻溝”挑戰(zhàn)教育公平
        一、“數字鴻溝”的影響因素與具體表現(xiàn)
        二、“數字鴻溝”可能擴大“教育鴻溝”
    第二節(jié) “信息超載”模糊學習焦點
        一、分散學習注意力,浪費學習時間
        二、增加信息辨識難度,降低學習質量
        三、導致信息迷航,迷失學習目標
    第三節(jié) “碎片化學習”降低學習效果
        一、“碎片化學習”的成因與特征
        二、“碎片化學習”降低學習效果
    第四節(jié) “網絡依賴”降低學習動力
        一、“網絡依賴”的成因與表現(xiàn)
        二、“網絡依賴”降低學習動力
    第五節(jié) “網絡失范”誤導學習方向
        一、“網絡失范”的原因與表現(xiàn)
        二、“網絡失范”誤導學習方向
第五章 互聯(lián)網時代學習型社會建設的路徑選擇
    第一節(jié) 營造良好的網絡教學環(huán)境
        一、實現(xiàn)網絡教學資源的共享
        二、營造健康的網絡教學環(huán)境
        三、為網絡教學提供安全保障
    第二節(jié) 提高網絡學習的質量
        一、建設高水平的網絡教學平臺
        二、提高網絡學習的效率
        三、利用最新信息技術革新教學方式
    第三節(jié) 提升網絡教學的規(guī)范性
        一、加強網絡教學的審核與管理
        二、防范資本對網絡教學的過多干預
結語
    一、本研究的基本結論
        (一)互聯(lián)網的內在特征順應了學習型社會建設的需要
        (二)互聯(lián)網只是建設學習型社會的一種輔助性手段
        (三)互聯(lián)網對學習型社會建設的積極影響和消極影響并存
        (四)互聯(lián)網促進了“泛教育”和“泛學習”時代的到來
        (五)互聯(lián)網時代學會“學習”比學習知識更重要
    二、可能的拓展研究
        (一)教學活動在互聯(lián)網的不同發(fā)展階段呈現(xiàn)的規(guī)律與趨勢
        (二)教育事業(yè)的進步對互聯(lián)網發(fā)展的影響
        (三)網絡時代建設學習型社會的必要警惕
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]互聯(lián)網視域下深度學習思維影響機制研究——基于信息素養(yǎng)的中介效應檢驗[J]. 位星,朱進杰.  開放教育研究. 2019(01)
[2]互聯(lián)網時代繼續(xù)教育在學習型城市建設中的定位與作用[J]. 張偉遠,許玲,聶少君.  中國遠程教育. 2019(02)
[3]論不同社會型態(tài)下的師生關系[J]. 蘇超舉,張亞.  教學與管理. 2019(03)
[4]“互聯(lián)網+”生鮮電商跨界合作商業(yè)模式創(chuàng)新——基于易果生鮮和海爾合作的案例研究[J]. 張旭梅,鄧振華,陳旭,吳勝男.  重慶大學學報(社會科學版). 2019(06)
[5]人工智能支持下的智適應學習模式[J]. 李海峰,王煒.  中國電化教育. 2018(12)
[6]基于終身學習背景的數字化學習資源個性化建構[J]. 齊建萍.  中國成人教育. 2018(21)
[7]基于互聯(lián)網發(fā)展邏輯的網絡教育演變[J]. 高欣峰,陳麗,徐亞倩,封晨.  遠程教育雜志. 2018(06)
[8]智能媒體語境下的未來影像:概念、現(xiàn)狀與前景[J]. 段鵬.  現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報). 2018(10)
[9]基于微信公眾平臺的碎片化學習模式研究[J]. 謝印芬.  教育現(xiàn)代化. 2018(22)
[10]網絡信息生態(tài)鏈視域下內容智能分發(fā)平臺“信息繭房”研究[J]. 王益成,王萍,張璐,張衛(wèi)東.  圖書館學研究. 2018(09)

博士論文
[1]互聯(lián)網對公共權力的規(guī)范效應研究[D]. 高原.中共中央黨校 2017
[2]論高等教育功能的失調與調適[D]. 張國強.華中師范大學 2008

碩士論文
[1]成人學習權研究[D]. 陳露.華東師范大學 2006
[2]學習型社會的范式及構建研究[D]. 王燕.東北師范大學 2004



本文編號：3176887