伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+中國教育發(fā)展的新常態(tài),現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中,中小學(xué)教師已經(jīng)無法忽略網(wǎng)絡(luò)以及其他技術(shù)的發(fā)展對教育方式及手段的影響。隨著傳統(tǒng)課堂的弊端越來越多地顯露出來,當(dāng)代中學(xué)教師更需要思考如何將這些信息技術(shù)利用到課堂中,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高課堂效率。因此本研究以混合式教學(xué)為理論基礎(chǔ),在分析了大量的文獻(xiàn)之后發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者之間的不同之處。同時,筆者通過深入高中英語教學(xué)一線,獲得普通高中英語聽力教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)并且進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)與分析,發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)的問題與不足。筆者根據(jù)目前高中生在學(xué)習(xí)英語聽力時存在著的問題,將“云班課”這一平臺應(yīng)用于高一年級英語聽力教學(xué)中,以影響聽力教學(xué)的非語言因素為著眼點,設(shè)計一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)新要求的高中英語聽力混合式教學(xué)模式,試圖使教學(xué)模式更加多樣化,旨在提高學(xué)生的積極性,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者將構(gòu)建的教學(xué)模式實際應(yīng)用到高中英語聽力一線教學(xué),進(jìn)行教學(xué)實踐,教學(xué)實踐分為三個階段,每個階段大約歷時三周,在實踐的每一個階段的每一次實踐都會進(jìn)行完備的教學(xué)分析與教學(xué)準(zhǔn)備工作,并且如實記錄班級教學(xué)的實況,隨后進(jìn)行有針對性的科學(xué)分析和... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        1.1.2 混合式教學(xué)在國內(nèi)外的流行
        1.1.3 技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求
        1.1.4 云班課平臺為混合式教學(xué)的實施提供了支持
    1.2 研究問題的提出
    1.3 研究思路和內(nèi)容框架
    1.4 論文內(nèi)容框架
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 調(diào)查研究法
        1.5.3 行動研究法
    1.6 研究意義
        1.6.1 理論意義
        1.6.2 實踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 混合式教學(xué)模式的研究
    2.2 國內(nèi)外聽力教學(xué)的研究
        2.2.1 國外相關(guān)英語聽力研究
        2.2.2 國內(nèi)相關(guān)英語聽力研究
    2.3 云班課平臺的研究
3 研究的理論基礎(chǔ)
    3.1 自主學(xué)習(xí)理論
        3.1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
        3.1.2 自主學(xué)習(xí)的特征
        3.1.3 自主學(xué)習(xí)的理論觀點
    3.2 Krashen的“輸入假說”理論
        3.2.1 “輸入假說”理論的概念
        3.2.2 “輸入假說”理論對于外語教學(xué)的啟示
    3.3 Swain的“輸出假說”理論
    3.4 聯(lián)通主義理論
        3.4.1 聯(lián)通主義視角下的學(xué)習(xí)觀
        3.4.2 聯(lián)通主義視角下的學(xué)生觀
4 混合式教學(xué)在高中英語聽力的教學(xué)設(shè)計
    4.1 研究方案說明
        4.1.1 研究問題
        4.1.2 研究對象
        4.1.3 研究方法
        4.1.4 研究過程
    4.2 教學(xué)策略設(shè)計
        4.2.1 前期準(zhǔn)備—搭建云班課平臺
        4.2.2 課前知識傳遞
        4.2.3 課堂知識內(nèi)化
        4.2.4 課后知識擴(kuò)展
5 混合式教學(xué)在高中英語聽力的設(shè)計與實踐
    5.1 高一Unit5：Canada-The True North Period3 listening
        5.1.1 教學(xué)設(shè)計過程
        5.1.2 教學(xué)實施過程
        5.1.3 教學(xué)總結(jié)與反思
    5.2 高一Unit7：The Olympic Games Period3 Listening
        5.2.1 教學(xué)設(shè)計過程
        5.2.2 教學(xué)實施過程
        5.2.3 教學(xué)總結(jié)與反思
    5.3 數(shù)據(jù)的分析與討論
        5.3.1 實驗前后調(diào)查問卷的分析
        5.3.2 實驗前后學(xué)生聽力成績的對比
        5.3.3 實驗后對學(xué)生訪談的總結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究啟示
    6.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1：學(xué)生聽力前測問卷
    附錄2：學(xué)生聽力后測問卷
    附錄3：學(xué)生訪談大綱
    附錄4：英語教師訪談記錄表
    附錄5：高一年級英語試卷聽力試題（5月調(diào)考）
    附錄6：高一年級英語試卷聽力試題（6月調(diào)考）
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 周鳳花.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2018(08)
[2]藍(lán)墨云班課在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果探析[J]. 王春華.  海外英語. 2018(12)
[3]以“藍(lán)墨云班課”為依托的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式研究[J]. 叢晶晶,姚承勝.  海外英語. 2018(12)
[4]以“藍(lán)墨云班課”為依托的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J]. 孫樂樂,姚承勝.  海外英語. 2018(12)
[5]基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語一體化教學(xué)模式研究[J]. 蔣彤彤,陳琳琳.  長春大學(xué)學(xué)報. 2018(04)
[6]自主學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗研究[J]. 姚敏.  懷化學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[7]基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學(xué)策略的有效性研究[J]. 凌順生.  英語教師. 2018(07)
[8]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].   實驗室研究與探索. 2017(12)
[9]藍(lán)墨云班課APP教學(xué)應(yīng)用與實踐[J]. 張蕾.  中小企業(yè)管理與科技(上旬刊). 2017(12)
[10]高�；旌辖虒W(xué)推動策略下師生群體行為關(guān)系分析[J]. 韓錫斌,馬婧,程建鋼.  電化教育研究. 2017(12)

碩士論文
[1]基于Swain輸出假說的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)策略研究[D]. 包胤杰.上海師范大學(xué) 2017
[2]基于云班課平臺的中職美術(shù)欣賞課交互策略設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 陳志娟.河北大學(xué) 2016
[3]基于移動終端中職計算機(jī)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究[D]. 鄭暉.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
[4]基于輸出假說理論的交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李妍.遼寧師范大學(xué) 2014



本文編號：3148005