隨著科學技術的進步和網絡的普及,傳統(tǒng)的信息技術課堂教學已經不能滿足學生在時間與地點等方面多樣化的需求。將傳統(tǒng)學習方式與在線學習方式的優(yōu)勢結合的混合學習引起國際教育技術界的關注�；旌蠈W習形式更加多樣化,學習者可以隨時隨地主動學習,打破了傳統(tǒng)學習中時間和空間對學習者的限制。此外,傳統(tǒng)教學注重知識的傳授。學習者所學習的知識大部分都是間接的、枯燥的、無法直接被實踐的。很多知識已經成為了被概括、被簡化的模型。學習者無法將這些知識直接用于生活中問題的解決,不能學以致用。而項目教學則是通過完成一個完整的項目達到主動學習的目標,是一種有利于培養(yǎng)解決問題能力,提高學生綜合素質,實現學生全面發(fā)展的教學方式。筆者所在城市初中信息技術教材就是依據項目教學理論編制的。因此本次研究就以初中信息技術課程為例,進行混合學習理念下項目教學設計與應用的研究。研究簡化為四個階段:研究準備、理論研究、實踐研究和總結展望。首先查閱了大量混合學習及項目教學的相關文獻資料,了解混合學習和項目教學的發(fā)展脈絡,界定混合學習及項目教學的概念,理清本次研究的理論基礎,為后期的初中信息技術項目教學設計提供理論基礎和方法指導。在混合學習理念的... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“混合學習”文獻發(fā)表年度趨勢

圖 1.2 研究層次分布圖圖 1.3 關鍵詞分布圖圖 1.3 可以看出，專家學者們對于混合學習的研究越來越多。發(fā)展，混合學習的范圍也在逐漸擴大，形式越來越多樣化。院、網易云課堂等與混合學習有關的在線學習平臺的發(fā)展，以等大熱，混合學習的內涵逐漸擴大，在教育教學中發(fā)揮的作用習內涵在擴大但實質卻未變：混合學習實現了傳統(tǒng)學習與在線

圖 1.3 關鍵詞分布圖圖 1.3 可以看出，專家學者們對于混合學習的研究越來越多。發(fā)展，混合學習的范圍也在逐漸擴大，形式越來越多樣化。院、網易云課堂等與混合學習有關的在線學習平臺的發(fā)展，以等大熱，混合學習的內涵逐漸擴大，在教育教學中發(fā)揮的作用習內涵在擴大但實質卻未變：混合學習實現了傳統(tǒng)學習與在線率，改善學習效果�；旌蠈W習實現的是一加一大于二的效果。將繼續(xù)加強，研究視角亦將更加多元化。教學的研究現狀是美國教育的一個傳統(tǒng)。項目學習正是根植于 做項目 傳統(tǒng)中就提出體驗式學習、做中學，倡導以學生為主體的學習。他的教學”，引起廣泛關注。20 世紀中后期，項目教學逐漸完善，論。發(fā)展到現在，無論是理論研究還是實踐研究，西方項目教

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于項目學習要素的實踐與思考[J]. 劉曉靜,王明磊.  中國信息技術教育. 2018(09)
[2]項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J]. 張虎林.  文學教育(下). 2018(03)
[3]混合學習國內研究現狀分析[J]. 吳淑青,莫永華,陳曉,梁琳敏,曹夏琳.  廣西廣播電視大學學報. 2017(06)
[4]混合教學改革的階段性特征與實施效果偏差分析[J]. 黃月,韓錫斌,程建鋼.  現代遠程教育研究. 2017(05)
[5]小學信息技術協(xié)作問題解決學習的實踐研究——基于SPOC混合學習方案的視角[J]. 李毓嘉.  中小學教師培訓. 2017(04)
[6]混合式學習探究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國高教研究. 2016(10)
[7]基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐——以“計算機圖文設計”課程為例[J]. 朱榮,李曉飛,李順.  中國遠程教育. 2016(05)
[8]基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J]. 林曉凡,胡欽太,鄧彩玲.  電化教育研究. 2015(10)
[9]混合學習的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會綜述[J]. 孫眾,尤佳鑫,溫雨熹,蘧征.  中國遠程教育. 2015(09)
[10]信息技術與混合學習[J]. 孫眾.  中國信息技術教育. 2015(18)

碩士論文
[1]高中信息科技項目教學的探究與實踐[D]. 李偉.上海師范大學 2010
[2]項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[D]. 葦麗梅.華東師范大學 2010



本文編號：3108152