網絡環(huán)境下高中語文“整本書閱讀”教學研究
發(fā)布時間：2021-03-27 05:52
隨著課程改革的不斷深入推進,教育部頒布了《普通高中語文新課程標準》（2017年版）,其中明確提到將“整本書閱讀”作為語文課程的重要內容,那么如何在實際中開展整本書閱讀教學是值得我們思考的問題。當前我們存在于一個快速發(fā)展的信息社會中,網絡逐漸影響著教育領域。而新課程背景下的閱讀教學是現代語文教學的一個重要組成部分,語文教學要以提高學生的語文核心素養(yǎng)為目標,促進學生的全面發(fā)展。進行整本書閱讀是彌補淺閱讀和碎片化閱讀的有利方式,對于學生的發(fā)展具有重要意義。目前,許多中學開始嘗試整本書閱讀教學活動,但是筆者發(fā)現很多教師對整本書閱讀教學感到陌生,對于如何開展活動缺乏經驗,而且高中生的整本書閱讀現狀存在許多問題。在這樣的背景下,本文提出,將信息技術與語文教學相結合,優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學策略。本文一共分為五部分:第一章主要介紹“整本書閱讀”的相關概念及其與其他閱讀類型的關系。同時通過研究著名教育學者的相關著作,分析他們的讀“整本書”的教育思想,從而論證整本書閱讀教學思想的形成與發(fā)展。第二章是高中生整本書閱讀的現狀調查情況,摸清傳統(tǒng)的整本書閱讀教學情況,并分析整本書閱讀教學過程中存在的問題及原因...
【文章來源】：江西師范大學江西省
【文章頁數】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
學生閱讀整本書的主要時間分布
圖 2-2：學生平時閱讀整本書的途徑3.閱讀任務閑散，教師指導性不強在問及“班級是否定期開展閱讀整本書的活動”這個問題時，只有約 19%學生給予了肯定的回答。這說明大部分教師和學生對于整本書閱讀的任務缺乏詳盡的計劃，很多學生將不知如何著手開始閱讀。此外，只有約 16%的教師會經常指導學生如何閱讀一本書，這說明教師對于整本書閱讀教學不夠重視，對學生的閱讀指導性也不強。教師在整本書閱讀上關注較多的是學生的態(tài)度表現，通過調查數據中我們也可以看到，只有 20%教師非常了解整本書閱讀，會經常給學生推薦閱讀書籍的也只占有 39%左右的比例。整本書閱讀活動的閱讀課 57%教師都是按照閱讀指導提綱然后輕松隨意備課，而只有 16%教師會為閱讀課精心備課，在上課前自己先認真閱讀完整本書。這些結果恰好都反映出了教師指導性不強，閱讀任務閑散的現象。造成這一現象的原因可能有多個方面，筆者認為一方面與學生的閱讀目的、閱讀類型有關系。從圖 2-3 中可以發(fā)現，多數學生進行整本書閱讀的目的主要是為了應付老師、家長和考試獲取高分。而圖 2-4 反映了學生的閱讀類型，其中喜
教育碩士專業(yè)學位論文學生提供有意義的幫助。如果教師自身喜愛古今中外優(yōu)秀文學作品，那么他在課堂上也能夠為學生介紹補充豐富且有價值的課外資料，有利于促進學生進行課外閱讀。不過，教師在閱讀上的引導需要注意整本書閱讀與單篇短章的區(qū)別，避免在指導過程中側重于答題技巧上。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論高中語文整本書閱讀意義、現狀及策略[J]. 陳松泉. 名師在線. 2018(18)
[2]漸入閱讀深處,驚起一灘鷗鷺——整本書閱讀教學策略的發(fā)現[J]. 邱逸文. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018(02)
[3]基于APP平臺的整本書體驗式導讀的教學策略[J]. 鐘斌. 廈門廣播電視大學學報. 2018(01)
[4]“互聯網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J]. 王躍平. 江蘇教育. 2017(91)
[5]“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探[J]. 毛舒燕. 課外語文. 2017(30)
[6]高中語文整本書閱讀指導任務與策略[J]. 王燕. 學語文. 2017(06)
[7]基于閱讀App的整本書閱讀[J]. 梅琴,嚴濤. 教學月刊·中學版（語文教學）. 2017(06)
[8]建構靈性課堂,實施“整本書閱讀”——基于目標導向的“1+X”靈性讀寫課程建構策略探索[J]. 劉春文. 語文知識. 2017(11)
[9]網絡環(huán)境下高職語文閱讀教學評價的實踐研究[J]. 高曙. 高教學刊. 2017(09)
[10]“以寫促讀,讀寫結合”在整本書閱讀策略中的應用[J]. 莫歡丹. 課外語文. 2017(10)
博士論文
[1]基于網絡的語文校本課程研究與實踐[D]. 鄭桂華.華東師范大學 2004
碩士論文
[1]高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學 2018
[2]葉圣陶“整本書閱讀教學”理論及實踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學 2018
[3]網絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學研究[D]. 許懿.蘇州大學 2017
[4]信息技術環(huán)境下高中語文閱讀教學現狀調查與研究[D]. 王蘭蘭.延邊大學 2017
[5]高中生整本書閱讀的現狀及策略探究[D]. 彭麗麗.河南師范大學 2017
[6]高中整本書閱讀教學模式研究[D]. 趙彩玲.華東師范大學 2017
[7]基于信息技術支持的語文學習評價情況調查與研究[D]. 宋亞運.華中師范大學 2016
[8]中小學語文“整本書”閱讀教學研究[D]. 陳烜祥.揚州大學 2016
[9]網絡環(huán)境下高中語文閱讀教學模式構建研究[D]. 宋曉榮.蘇州大學 2015
[10]略論“讀整本的書”[D]. 李倩倩.東北師范大學 2013
本文編號：3103010
【文章來源】：江西師范大學江西省
【文章頁數】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
學生閱讀整本書的主要時間分布
圖 2-2：學生平時閱讀整本書的途徑3.閱讀任務閑散，教師指導性不強在問及“班級是否定期開展閱讀整本書的活動”這個問題時，只有約 19%學生給予了肯定的回答。這說明大部分教師和學生對于整本書閱讀的任務缺乏詳盡的計劃，很多學生將不知如何著手開始閱讀。此外，只有約 16%的教師會經常指導學生如何閱讀一本書，這說明教師對于整本書閱讀教學不夠重視，對學生的閱讀指導性也不強。教師在整本書閱讀上關注較多的是學生的態(tài)度表現，通過調查數據中我們也可以看到，只有 20%教師非常了解整本書閱讀，會經常給學生推薦閱讀書籍的也只占有 39%左右的比例。整本書閱讀活動的閱讀課 57%教師都是按照閱讀指導提綱然后輕松隨意備課，而只有 16%教師會為閱讀課精心備課，在上課前自己先認真閱讀完整本書。這些結果恰好都反映出了教師指導性不強，閱讀任務閑散的現象。造成這一現象的原因可能有多個方面，筆者認為一方面與學生的閱讀目的、閱讀類型有關系。從圖 2-3 中可以發(fā)現，多數學生進行整本書閱讀的目的主要是為了應付老師、家長和考試獲取高分。而圖 2-4 反映了學生的閱讀類型，其中喜
教育碩士專業(yè)學位論文學生提供有意義的幫助。如果教師自身喜愛古今中外優(yōu)秀文學作品，那么他在課堂上也能夠為學生介紹補充豐富且有價值的課外資料，有利于促進學生進行課外閱讀。不過，教師在閱讀上的引導需要注意整本書閱讀與單篇短章的區(qū)別，避免在指導過程中側重于答題技巧上。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論高中語文整本書閱讀意義、現狀及策略[J]. 陳松泉. 名師在線. 2018(18)
[2]漸入閱讀深處,驚起一灘鷗鷺——整本書閱讀教學策略的發(fā)現[J]. 邱逸文. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018(02)
[3]基于APP平臺的整本書體驗式導讀的教學策略[J]. 鐘斌. 廈門廣播電視大學學報. 2018(01)
[4]“互聯網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J]. 王躍平. 江蘇教育. 2017(91)
[5]“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探[J]. 毛舒燕. 課外語文. 2017(30)
[6]高中語文整本書閱讀指導任務與策略[J]. 王燕. 學語文. 2017(06)
[7]基于閱讀App的整本書閱讀[J]. 梅琴,嚴濤. 教學月刊·中學版（語文教學）. 2017(06)
[8]建構靈性課堂,實施“整本書閱讀”——基于目標導向的“1+X”靈性讀寫課程建構策略探索[J]. 劉春文. 語文知識. 2017(11)
[9]網絡環(huán)境下高職語文閱讀教學評價的實踐研究[J]. 高曙. 高教學刊. 2017(09)
[10]“以寫促讀,讀寫結合”在整本書閱讀策略中的應用[J]. 莫歡丹. 課外語文. 2017(10)
博士論文
[1]基于網絡的語文校本課程研究與實踐[D]. 鄭桂華.華東師范大學 2004
碩士論文
[1]高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學 2018
[2]葉圣陶“整本書閱讀教學”理論及實踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學 2018
[3]網絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學研究[D]. 許懿.蘇州大學 2017
[4]信息技術環(huán)境下高中語文閱讀教學現狀調查與研究[D]. 王蘭蘭.延邊大學 2017
[5]高中生整本書閱讀的現狀及策略探究[D]. 彭麗麗.河南師范大學 2017
[6]高中整本書閱讀教學模式研究[D]. 趙彩玲.華東師范大學 2017
[7]基于信息技術支持的語文學習評價情況調查與研究[D]. 宋亞運.華中師范大學 2016
[8]中小學語文“整本書”閱讀教學研究[D]. 陳烜祥.揚州大學 2016
[9]網絡環(huán)境下高中語文閱讀教學模式構建研究[D]. 宋曉榮.蘇州大學 2015
[10]略論“讀整本的書”[D]. 李倩倩.東北師范大學 2013
本文編號：3103010
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