信息技術的發(fā)展使得人們的學習方式、學習需求和學習認知逐漸產生著變化,給教育帶來了新的機會與挑戰(zhàn)。比如人們越來越傾向于簡單、短小、有趣、能滿足自身需要的學習。伴隨著微信、微博、微電影等等“微”現(xiàn)象的到來,微課作為一種新的數(shù)字化學習資源,在學科教學中刮起一股“微”風。在這樣一個亟求優(yōu)質教學內容和提倡以學生為中心的教育背景下,微課的建設與應用方興未艾,為推進優(yōu)質化教學資源和學習環(huán)境在學科教育里的運用起著關鍵作用。微課的質量是影響微課使用成效的關鍵因素之一,關于微課設計的討論也是學者關注的焦點,本研究在知識可視化研究基礎之上結合具體的學科對微課設計與應用方式繼續(xù)做更為深入的探索。大學計算機基礎是高校非計算機專業(yè)學生的必修課,該門課程是以培養(yǎng)學生對計算機學習興趣和促進學生思維能力提高的一門學科,但在目前的課程教學實踐中出現(xiàn)了不少的問題,不少教育一線工作者都開展了關于學科教學的相關研究。在這些研究中,關于學科教學內容和教學模式的討論是研究的主要方面,隨著計算思維、混合式學習模式的提出,學科教學對優(yōu)質的、具有適應性的學習資源的需求更顯得較為緊迫,在此背景下,基于對微課的認識,筆者認為將微課與大學計算... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路流程圖

大學計算機基礎課程主要教學內容

記憶的信息加工模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校大學計算機基礎課程現(xiàn)狀分析與研究[J]. 趙慧玲,耿曉中,鮑杰.  時代教育. 2015(15)
[2]可視化微課設計的實踐研究——基于對可汗學院的分析[J]. 張西寧.  渭南師范學院學報. 2015(04)
[3]ARCS模型視角下微課程的設計研究[J]. 劉爽,鄭燕林,阮士桂.  中國電化教育. 2015(02)
[4]微課程設計要素探討[J]. 張生,王麗麗,蘇梅,齊媛.  中國電化教育. 2014(09)
[5]微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J]. 鄭煒冬.  中國電化教育. 2014(06)
[6]高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J]. 鐘琦,武志勇.  現(xiàn)代教育技術. 2014(02)
[7]非計算機專業(yè)大學計算機基礎課程教學內容改革探討[J]. 張澤華,王繼興,梁潔,徐國東.  計算機光盤軟件與應用. 2013(17)
[8]微課及其應用與影響[J]. 焦建利.  中小學信息技術教育. 2013(04)
[9]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學信息技術教育. 2013(04)
[10]知識可視化研究綜述[J]. 張霞.  軟件導刊(教育技術). 2013(02)

博士論文
[1]面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D]. 王覓.華東師范大學 2013
[2]基于知識分類的視覺表征研究[D]. 朱永海.南京師范大學 2013

碩士論文
[1]基于認知負荷理論的微視頻設計與應用研究[D]. 陳鋒娟.華中師范大學 2015
[2]面向中小學教師的微視頻教學資源設計與創(chuàng)作研究[D]. 趙旭.華東師范大學 2015
[3]計算機應用基礎微課程的設計與開發(fā)[D]. 黃孟遙.湖南師范大學 2014
[4]知識可視化設計的應用研究[D]. 張霞.揚州大學 2014
[5]微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D]. 艾元元.南京師范大學 2014
[6]高中化學課堂教學方式的微觀研究[D]. 耿芬.華東師范大學 2013



本文編號：3077116