學困生是教育教學實踐和研究中長期未能得到解決的一個實際問題,也是教學研究不能回避的一個專業(yè)問題。個別指導是幫助學困生走出學習困境的最佳選擇,但教師因時間、精力的限制,不便為學困生提供面對面的指導。微信支持語音、視頻、文字等多種形式的交流,支持圖片、視頻、文檔的傳輸,操作便捷,能夠為個別指導提供順暢的同步和異步溝通,可以作為教師對學困生提供個別指導的溝通平臺。在以上背景下,筆者在掌握相關研究進展情況的基礎上,圍繞“如何開展基于微信的學困生個別指導有效促進學困生的轉化”這一問題展開研究。按照教學設計的基本思想,首先對自己所帶班級學困生的成因類型進行分析,針對不同類型的學生開展基于微信的個別指導實踐,進而評定基于微信的個別指導的效果,從而驗證微信應用于學困生個別指導是否可行,總結提出基于微信開展個別指導的一般流程和注意事項。主要研究過程和結果包括:1.以上一學期成績?yōu)橐罁?jù),確定本班級數(shù)學學困生,而后對15名數(shù)學學困生上一學期的66次作業(yè)作為研究材料,從作業(yè)材料歸納概括形成學困生作業(yè)分析類目表作為分析框架,進行內容分析研究。通過對66次作業(yè)進行逐次查閱和分類計數(shù),對學困生作業(yè)中的錯誤或表現(xiàn)出的... 

【文章來源】：內蒙古師范大學內蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學困生A指導過程的微信截圖

圖 4-2 學困生 B 指導過程的微信截圖析與指導是醫(yī)生，大學本科畢業(yè)，文化水平較高，性質，每天都很忙，甚至還經常熬夜加班 C 只能在學校附近的輔導機構寫作業(yè)。正學困生 C 連好多基本解題方法都沒有掌握上的表現(xiàn)特別關注后，筆者發(fā)現(xiàn)其在課堂上的表現(xiàn)

內蒙古師范大學教育碩士論文要點；不能及時歸納總結自己的錯題，經常在在問題。識遷移能力弱，理解能力差，缺乏基本解題方程中特別注意：通過微信提供學習材料后，教，與教師視頻或語音，向教師說出這些材料所憶。在此基礎上，鼓勵學困生 C 將獨立分析問問題的關鍵條件，再逐步找出解決問題的方法反饋給教師，實現(xiàn)師生的實時互動，最終實現(xiàn)-3）。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高年級數(shù)學學習兩極分化的成因及對策[J]. 單穎慧.  小學時代(教師). 2010(12)
[2]小學數(shù)學學困生成因分析及對策[J]. 李紅星.  教育實踐與研究(小學版). 2010(01)
[3]國外學習困難學生研究綜述[J]. 陳栩,郭斯萍.  教育科學研究. 2006(06)
[4]西方有關學習困難問題研究的新進展[J]. 牛衛(wèi)華,張梅玲.  心理科學. 2000(03)

碩士論文
[1]小學高年級數(shù)學學困生的轉化策略研究[D]. 王嫻玨.上海師范大學 2017
[2]微信平臺在家校合作中的應用研究[D]. 宋丹丹.西北師范大學 2015
[3]小學學困生轉化的個案研究[D]. 仵敏.陜西師范大學 2012
[4]小學數(shù)困生應用題問題解決策略及干預研究[D]. 吳增強.上海師范大學 2012
[5]農村小學生數(shù)學學習障礙的研究[D]. 黃平剛.華中師范大學 2011



本文編號：3046256