在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代,各學校爭相發(fā)展教育信息化,一大批云課堂、云平臺如雨后春筍地被建設(shè)起來。因材施教一直被譽為最行之有效的教育方法,然而在實際教學中,大部分網(wǎng)絡(luò)空間中無法為教師提供系統(tǒng)的學習分析,導致教師面臨學習者行為的大數(shù)據(jù),卻無法對其進行有效利用。在教育大數(shù)據(jù)興盛發(fā)展的今天,應當如何量化這種“材”,向?qū)W習者、施教者描繪一幅學習狀態(tài)圖,從而為“施教”提供有利依據(jù)呢?這便是本研究關(guān)注的重點。首先,基于該研究重點,對網(wǎng)絡(luò)學習空間、學習行為分析相關(guān)理論進行研究。社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學習空間就是一種以在線研討為必要特征的、支持在線學習活動開展的虛擬空間。學習行為分析則重點關(guān)注學習者在學習過程中產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的學習行為,通過對學習者學習行為的測量、采集、分析和報告,使得學習者的學習情況更加便捷和直觀地被理解,進而能夠有針對性地開展教學或改進學習活動。社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學習空間中包含了數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對話三個子系統(tǒng),系統(tǒng)中包含了學習者的訪問時間等外顯行為,也包含測驗、論壇提問、回答等內(nèi)顯行為�；诖�,提出了社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學習空間中的學習行為分析模型。該模型從學習者的外顯和內(nèi)隱行為中,對其點擊偏好、... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１學習行為分析模型應用流程??在模型的具體構(gòu)建工作中，首先要進行用戶特征指標選擇

對網(wǎng)絡(luò)學習空間中的學習行為進行分析也可以從這三個方面進行。在本研宄??所關(guān)注的社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學習空間中，學習者和教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間Ｗｏｌｅａｍ平臺，??進行一系列教與學的行為，具體如圖３．１所示。該空間面向班集體，可通過互聯(lián)網(wǎng)??訪問。符合社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學習空間基于網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成討論、交流的人際關(guān)系以及面向群??體開放的三個特征。??其中，資源模塊中主要包含時間特性的指標，具體是對測驗、課件、視頻、論??壇、任務(wù)五個模塊的登陸時間、登陸時長、登陸地點等。??師生模塊中，教師主要負貴教學規(guī)劃、學習任務(wù)說明與答疑。學習者則霈要在??線上完成教師布置的預習任務(wù)、測驗任務(wù)與實驗任務(wù)，并在實際課堂中參與學習討??論。參考ＣＥＬＴＳ－１１學習者模型，學習者指標包含其性別、年齡、籍貫、畢業(yè)學校??等人口學信息，學習動機與策略，識記、理解、運用等學習水平級別，對混合式學??習的反饋信息等。??１７??

妒墾?宦畚模崳姡停粒櫻裕牛遙牐櫻牐裕齲牛櫻桑櫻崳?３．１．２學習行為分析模型構(gòu)建??根據(jù)教師教學的需求與現(xiàn)有數(shù)據(jù)資料，構(gòu)建以下分析模型，如圖３．２所示。??圖的左側(cè)部分代表實際教學，在Ｗｏｌｅａｒｎ平臺中的資源可以劃分為教師模塊、??資源模塊和學習者模塊，教師和學習者通過測驗、課件、視頻、論壇、任務(wù)五個模??塊的資源進行交互，產(chǎn)生該模型的主要分析數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)經(jīng)過不同方法工具的??加工處理后，形成學習分析結(jié)果，并反饋給教師，教師進行課程的改進與再實施工??作。在實際教學過程中，學習者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)還包括對課程主頁的訪問，對學習者人??格特質(zhì)調(diào)查問卷的訪問。教師在制定和實施教學干預的過程中，要同時依據(jù)學習分??析結(jié)果和學習者的學習動機。??—觀艇『卜?描述Ｋ?ｆ?！體；”＂�。缫唬桑В�?廠，丄、??ｃｈａｒｔ?Ｖ?者螯體巧＆？?｜?Ｉ?平臺？??？?Ａ—布?＿按二：二件、相＿計?＿＿??�！鲈囑s?相應■討論主理小組任務(wù)）?捆述

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于網(wǎng)絡(luò)學習行為分析的網(wǎng)絡(luò)學習風格與學習偏好挖掘模型研究[D]. 李素珍.華中師范大學 2009
[2]基于知識空間理論的學習診斷模型研究與實現(xiàn)[D]. 孫貝.湖南大學 2009
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本文編號：3022871