思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用開始于二十世紀(jì)的60年代,它主要的作用是充當(dāng)教與學(xué)的輔助工具,為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科教育中的記憶與歸納。隨著時(shí)代的發(fā)展,思維導(dǎo)圖的研究越來越深入,包括思維導(dǎo)圖的可視化功能、思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維功能不斷被教育界的學(xué)者探索發(fā)現(xiàn)出來,并進(jìn)行了深入的應(yīng)用研究。這些應(yīng)用使得思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮作用的場(chǎng)合就越來越多。而隨著互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)的思維導(dǎo)圖的程序及相關(guān)的APP則越來越多,思維導(dǎo)圖被絕大多數(shù)的教育者所接受并成為學(xué)科教學(xué)上用到的一種常見的工具及手段。相對(duì)而言,創(chuàng)客教育則是最近今年在我國(guó)急速興起來的新型教育模式,它符合國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的急切需求,利用跨學(xué)科教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才目標(biāo)。但是,有學(xué)者提出“創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)陷入了一定的誤區(qū):它發(fā)展得越來越像學(xué)科教育:以比賽為主、以成績(jī)?yōu)橹?卻忽略了學(xué)生的興趣以及在生活中自主創(chuàng)客思維及意識(shí)的培養(yǎng)”。如何解決這樣的局面?如何解決這樣的問題?這個(gè)值得我們探究。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查,筆者提出了關(guān)于基于思維導(dǎo)圖的中小學(xué)創(chuàng)客教育混合教學(xué)策略模式,究竟該教學(xué)策略模式對(duì)創(chuàng)客教育是否起到促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的效果?兩者的結(jié)合是否起到化學(xué)作用... 

【文章來源】：廣東技術(shù)師范大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

基于ProcessOn思維導(dǎo)圖創(chuàng)客教育教學(xué)混合策略模式圖

第四章基于ProcessOn思維導(dǎo)圖的中小學(xué)創(chuàng)客教育混合教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用——以高中二年級(jí)“Arduino”課程創(chuàng)意LED燈為例33圖4-1ProcessOn思維導(dǎo)圖的操作界面Figure4-1ProcessOnMindMappingOperationInterface小組協(xié)作功能的學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)會(huì)ProcessOn的協(xié)作功能的使用，在使用了小組協(xié)作功能后能夠隨時(shí)隨地的分享同學(xué)之間的最新的想法，打破自己思維的極限，能夠最大限度地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。一.小組動(dòng)態(tài)可以在小組中發(fā)布分享文件，圖片已經(jīng)網(wǎng)址等信息；二.小組文件小組成員添加的所有文件都在這里，類似QQ群共享，這里文件屬于小組共享文件；三.小組文檔通過新建和上傳的小組文檔，一般是word或者pdf文件。四.小組成員這里會(huì)顯示所有加入小組的成員，也可以退出小組，如果是創(chuàng)建者編輯小組成員權(quán)限；五.小組公告其實(shí)就是小組文檔里的內(nèi)容[60]。[60]岳野創(chuàng).基于ProcessOn的協(xié)作學(xué)習(xí)中集體智慧生成的研究[D].南京師范大學(xué),2016

廣東技術(shù)師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文34圖4-2ProcessOn思維導(dǎo)圖協(xié)作模式操作界面Figure4-2ProcessOnMindMappingCollaborationModeOperationInterface第三方賬號(hào)登陸的學(xué)習(xí)：讓學(xué)生知道ProcessOn思維導(dǎo)圖能夠通過第三方登錄，只要有網(wǎng)絡(luò)就能在手機(jī)上進(jìn)行作圖，能夠隨時(shí)隨地對(duì)自己所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，以及復(fù)習(xí),這個(gè)學(xué)習(xí)主要針對(duì)學(xué)生課后自主對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。二、云思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平測(cè)試在分班后，通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖熟知程度、手機(jī)軟件使用能力進(jìn)行調(diào)查，分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的差異程度。使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出表格如下所示。表4-3學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的熟知程度Table4-3Students"KnowledgeofMindMapping評(píng)價(jià)指標(biāo)班級(jí)N均值標(biāo)準(zhǔn)差SIg（雙側(cè)）思維導(dǎo)圖的熟知程度實(shí)驗(yàn)班A班對(duì)照班B班242451.853.59.53110.085


本文編號(hào)：2982264