發(fā)布時間：2021-01-05 04:52

　　近年來慕課（MOOCs）作為一種新型的教育資源,引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關注。慕課為世界各地的學習者提供了大量學習機會,在促進教育公平中扮演著重要角色。截至2018年底,我國共認定了1291門國家級精品在線開發(fā)課程（即慕課）,除了教學視頻,慕課的學習活動設計是決定慕課質量的又一關鍵因素。本研究分別從國內(nèi)和國外選取了4門英語語言類慕課進行了學習活動設計及運行對比。首先,本研究對4組英語慕課的整體課程結構進行了對比分析。其次,以活動理論為指導,結合慕課的特點,從活動目標,活動任務,和活動反饋三個方面,對活動設計進行對比分析。然后,以語法課程為例,通過問卷調(diào)查了學生對學習活動設計的整體感受并隨機選取5名學生進行訪談。研究發(fā)現(xiàn):（1）國內(nèi)外英語語言類慕課課程結構在課程目標,課時安排,課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及補充學習材料上存在差異。國外4門英語慕課均有明確的學習目標,國內(nèi)慕課缺少獨立板塊闡釋學習目標;國外英語慕課課時安排均為4周,國內(nèi)4門課時均為8周;國外英語慕課采用視頻和文本相結合的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容,而國內(nèi)慕課僅依靠視頻呈現(xiàn);國外英語慕課中補充學習材料以鏈接和問卷為主,國內(nèi)以課件和課外閱讀材料為主... 

【文章來源】：四川外國語大學重慶市

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Objectives and Significance of the Research
    1.3 Layout of Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 MOOCs
        2.1.1 The Definition of MOOCs
        2.1.2 The Development of MOOCs Aboard
        2.1.3 The Development of MOOCs at Home
        2.1.4 Language MOOCs and English MOOCs
    2.2 Online Instructional Design
        2.2.1 The Introduction of Instructional Design
        2.2.2 The Development of Online Instructional Design
    2.3 Learning Activity
        2.3.1 The Definition of Learning Activity
        2.3.2 The Theory of Learning Activity
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 A Framework of Course Structure in English MOOCs
        3.4.2 The Learning Activity Model in English Language MOOCs
        3.4.3 Questionnaire
        3.4.4 Semi-interview
    3.5 Research Procedures
    3.6 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Comparison of Course Structure Design in English Language MOOCs
        4.1.1 English Grammar MOOCs
        4.1.2 English Culture MOOCs
        4.1.3 English Communication MOOCs
        4.1.4 English Writing MOOCs
        4.1.5 A Brief Conclusion
    4.2 The Comparison of Learning Activity of English MOOCs
        4.2.1 Objectives in Activity Design
        4.2.2 Tasks in Activity Design
        4.2.3 The Comparison of Feedback Design of English MOOCs
        4.2.4 A Brief Conclusion
    4.3 The Comparison of Participants’Perceptions in Activity Design BetweenEnglish Grammar MOOCs
        4.3.1 Results from Questionnaires
        4.3.2 Results from Interview
        4.3.3 A Brief Conclusion
    4.4 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
References
Appendix A:Participants’Perception of Learning Activity Design on Grammar andPunctuation
Appendix B: Participants’ Perception of Learning ActivityDesign on English Grammar and Sentence Writing
Appendix C: The Protocols of Semi-structured Focus GroupInterview
Appendix D: Comparison of Course Structure in Domestic and Overseas English MOOCs


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國外語類慕課的建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 黃開勝,周新平.  現(xiàn)代教育技術. 2017(12)
[2]泛在學習環(huán)境下基于活動理論的移動MOOC設計及實證研究[J]. 肖君,喬惠,許貞,徐穎.  中國電化教育. 2017(11)
[3]問題式學習慕課開發(fā)的原理與設計——以荷蘭馬斯特里赫特大學慕課為例[J]. 向佐軍.  中國電化教育. 2016(06)
[4]國外慕課研究最新發(fā)展述評[J]. 陳吉榮.  外語教學與研究. 2016(01)
[5]國外百門大規(guī)模開放在線課程設計與開發(fā)特征的內(nèi)容分析:課程視角[J]. 尹睿,劉路莎,張夢葉,石娟.  電化教育研究. 2015(12)
[6]思想政治理論課慕課設計的思路與策略[J]. 強飆.  思想理論教育導刊. 2015(11)
[7]慕課與翻轉課堂:概念、基本特征及設計策略[J]. 蔡寶來,張詩雅,楊伊.  教育研究. 2015(11)
[8]關于日語慕課課程開發(fā)的思考[J]. 莫偉.  亞太教育. 2015(27)
[9]“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉”[J]. 劉志軍,馮永華.  課程.教材.教法. 2015(09)
[10]基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J]. 章木林,孫小軍.  現(xiàn)代教育技術. 2015(08)

碩士論文
[1]慕課在中學歷史教學中的實施現(xiàn)狀及其對策[D]. 曾珍.四川師范大學 2015
[2]基于MOOC的高校思想政治理論課教學模式研究[D]. 何麒.安徽財經(jīng)大學 2015
[3]大規(guī)模開放在線課程設計研究[D]. 張忠.華中師范大學 2014



本文編號：2958058