本文關鍵詞：工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《經濟師》 2012 年第 2 期

●學科建設

工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革與研究
摘 要： 針對軟件工程課程體系的特點及教學中存在的問題， 文章 將 CDIO 工程教育模式引入到課程體系的教學過程中，在校企聯(lián)合的 基礎上， 提出案例驅動教學模式、 項目驅動式實踐模式以及導師指導下 的團隊模式等教學改革模式， 全面

培養(yǎng) CDIO 大綱所要求的工程能力。 實踐證明， CDIO 現(xiàn)代工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革取 得了良好的教學效果。 關鍵詞： 工程教育 軟件工程 課程體系 教學改革 中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1004- 4914 （2012 02- 143- 02 ） 一、 概述 軟件工程專業(yè)本科教學包含一系列由軟件工程所衍生出來的專業(yè) 系統(tǒng)分析與設計、 軟件項目管理、 軟件測試技術、 軟 課程： 軟件體系結構、 件可靠性分析、 統(tǒng)一建模語言等。 這些課程以軟件工程理論為核心， 課程 間關聯(lián)性較強， 授課模式相似， 這些課程構成了軟件工程課程體系。 目前我國高校軟件工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意 符合市場需求的實用型軟件人才， 強調學生的軟件開 識和國際競爭力、 發(fā)能力和應用能力。 一個優(yōu)秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件 理論和基本知識外， 還必須具備對軟件行業(yè)和軟件項目的深刻理解與掌 控能力， 必須具備根據(jù)市場發(fā)展及用戶不斷變化的需求進行創(chuàng)新設計的 團隊精神， 還必須具 能力， 必須具備扎實的開發(fā)能力與良好的交流能力、 備終生學習的能力， 從而不斷的更新自己。 通過對近幾年軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)， 符合市場需求 的實用型軟件人才所應具備的職業(yè)能力， 主要是通過軟件工程課程體系 軟件工程課程體系的教學質量對于 的學習與實踐所培養(yǎng)的。由此可見， 軟件工程專業(yè)本科生而言至關重要。 二、 CDIO 為代表的現(xiàn)代工程教育模式 以 CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從 2000 年起， 瑞典查爾姆斯技術學院、 瑞典林克平大學、 美國麻省理工學 院、瑞典皇家技術學院四所大學組成的跨國研究，獲得 Knut and Alice Wallenberg 基金會近 2000 萬美元巨額資助，經過四年的探索研 究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO 命名的國際合作組 織。 表1 CDIO 大綱

CDIO 代表構思、 設計、 實現(xiàn)和運作， 它以產品研發(fā)到產品運行的生 命周期為載體， 讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習 工程。 第一， 構思： 概念階段。 針對工程實踐， 讓學生掌握專業(yè)知識的基本 原理， 確定未來發(fā)展方向。 第二， 設計： 技術階段。 以產品設計與規(guī)劃為核

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●才 智

第三， 執(zhí)行： 制造階段。 以制造、 建 心， 通過研發(fā)， 擬解決某一具體的問題。 第四， 運作： 服務階段。 產品應用的各 造為核心， 組織一體化的課程實踐。 個環(huán)節(jié)， 學生必須了解清楚， 并有能力提供市場服務。CDIO 工程教育理 念正是以此過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力， 提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教 學大綱， 包括 4 類一級能力、 組二級能力(如表 1 所示)、 17 以及 73 種具 和 的集中概括和抽象表 體能力， “做中學” “基于項目教育和學習” 它是 達。 三、 軟件工程課程體系教學現(xiàn)狀分析 1.課程體系的特點。軟件工程課程體系內課程都是由軟件工程理論 衍生出來的， 課程間關聯(lián)性強， 課程特點相對統(tǒng)一， 可歸納為以下幾點： （1 基本原理和內容較為新穎。這些課程的基本原理和內容源于最近 20 ） 年來軟件研發(fā)過程中形成的軟件工程最新理論成果和實踐經驗的總結， 還介紹軟 具有新穎性和學術性的特點。在課程中除了講述經典的理論， 件項目最新的技術發(fā)展特點。 ） （2 實踐性強。在課堂教學過程中， 要有具 體案例貫穿始終，， 還要輔以大量實踐教學， 使學生在實際操作過程中消 老師的一些實踐經驗對于學生理解課程幫助巨 化理解課上理論。同時， （3 軟件設計是一門藝術， 沒有固定的評價標準。在實際的設計過程 大。 ） 中， 必須根據(jù)項目的實際情況對各種要素進行權衡與折衷， 從而得到總 體上滿足用戶要求的軟件。 因此， 學生成績評定體系難于量化， 對于參與 考核的教師的工程實踐能力要求偏高。 2.教學中存在的問題。針對課程體系的特點， 傳統(tǒng)模式的教學過程 課程的授 中主要存在以下問題： ） （1 理論抽象容易使學生感到空洞乏味。 課內容中往往涉及到較為復雜的軟件系統(tǒng)， 而授課對象是缺乏實際項目 開發(fā)經驗的在校學生， 他們一般情況下很難理解課程中的抽象理論并應 用到實際的軟件項目中， 容易產生空洞乏味的感覺。 ） （2 學生缺乏必要的 而且主要涉 認知與體驗。課程體系內大部分課程要求理論與應用并存， 及到軟件的分析、 設計、 測試和項目管理等方面。由于學生經歷的限制， 他們對所講解的方法和過程缺少深刻的感性認識， 也不容易理解和把握 由于理論的成果不易得到及時而 各種非技術因素的權衡與折衷。同時， 明確的驗證， 學生很難形成深刻的體驗。 ） （3 授課教師工程實踐能力欠 缺。課程體系內課程的授課過程中要求全程案例授課， 實踐教學中要求 引入實際項目進行指導。從授課到考核， 對于教師的工程實踐能力要求 都很高， 而目前專業(yè)教師中大部分不具備實際項目開發(fā)經驗。 傳統(tǒng)教學模式在 “應用型” 軟件人才培養(yǎng)方面的弊端越來越突出， 亟 需探索一條適合軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的工程教育模式， 由傳統(tǒng)教學模 式向現(xiàn)代工程教育模式轉型的教學改革勢在必行。 四、 現(xiàn)代工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革 教學改革過程中， 以企業(yè)實際項目為驅動， 以全面培養(yǎng) CDIO 大綱 中四方面能力為目標， 我們主要從以下幾個方面展開改革與實踐。 1.轉變傳統(tǒng)教育觀念， 變革教學計劃。掌握必需的專業(yè)技術基礎知 識， 并具備嚴謹?shù)耐评砟芰κ?CDIO 大綱的第一個方面， 也是其他三種 能力的基礎。我們在思想政治基礎課平臺及公共基礎課平臺的基礎上， 把軟件工程專業(yè)課劃分為三大課程群：計算機程序設計基礎課程群、 計 軟件工程課程群。 其中， 軟件工程課程體系囊 算機程序設計高級課程群、 括了軟件工程課程群的課程， 主要在第 5、 7 學期進行授課。在教學計 6、 劃中， 我們打破傳統(tǒng)， 一改以前每門課程獨立授課的傳統(tǒng)， 把課程體系內

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各門課程按授課學期進行分組。對于每門課程， 將教學活動劃分為課堂 教學和項目實踐兩大環(huán)節(jié)。 每學期課程結束后， 安排工程實訓， 通過企業(yè) 實際項目將幾門課程關聯(lián)起來， 使學生能夠將課上所學內容融會貫通。 2.教師能力的提升。師資隊伍是人才培養(yǎng)質量的保證， 要提高學生 的工程實踐能力和創(chuàng)新能力， 首先要有一只結構合理的雙師型隊伍。幾 年來，在與企業(yè)資深工程技術人員合作完成實踐環(huán)節(jié)指導工作的同時， 為了強化專業(yè)教師特別是青年教師的工程背景， 學校與企業(yè)聯(lián)姻， 每年 參與企業(yè)實際項目研發(fā)， 目前已有近 20 名 輸送多名青年教師進入企業(yè)、 教師學成歸來， 形成了一支理論基礎與實踐能力并重的教師隊伍。 3.案例驅動教學， 培養(yǎng)個人能力及職業(yè)素質。個人專業(yè)能力與職業(yè) 素質是一個成熟工程師必備的核心素質， 也是 CDIO 大綱要求的第二種 我們選擇企業(yè)實際項目或企業(yè)成熟項目實例 能力。在理論授課過程中， 實踐證明， 案例驅動的教學模 作為案例， 引導學生進行理論知識的學習。 式能更好的激發(fā)學生的學習熱情， 促進知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)。 4.項目驅動， 加強實踐比重。除了增加單獨課程實驗課及課程設計 比例， 還安排對于課程體系內幾門課程共同進行的工程實訓， 由企業(yè)資 深工程技術人員或在企業(yè)中參與過實際項目的教師進行指導， 以企業(yè)實 通過實踐， 軟件工程專業(yè) 際項目為題， 學生采取分組模式完成實踐任務。 的學生對于理論知識的掌握程度及動手能力的提升速度大幅提高。 5.推行導師制結合團隊模式， 加強協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。實踐教學 環(huán)節(jié)中， 在項目驅動的基礎上， 引入導師制及分組制。 從第 5 學期起直至 畢業(yè)， 采用師生雙向選擇的方式， 為每名學生確定導師， 導師完成對學生 實踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計的指導工作。每名導師所指導的學生自動分為一 組， 每組 5~8 人， 與企業(yè)項目團隊人數(shù)基本吻合， 在實踐環(huán)節(jié)中， 以小組 的形式共同完成， 每名學生擔任不同的團隊角色。通過近 2 年較為固定 的團隊培養(yǎng)，學生能夠全面培養(yǎng)不同類型項目中的團隊協(xié)作與溝通能 力， 很好地完成了 CDIO 大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。 6.校企聯(lián)合， 全面實踐 CDIO。通過和企業(yè)聯(lián)姻， 將企業(yè)實際項目引 入了教學環(huán)節(jié)， 使學生能夠更好的接觸企業(yè)和社會的工作環(huán)境， 通過構 思、 設計、 實現(xiàn)和運作系統(tǒng)， 展示了一個產品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程， 也 體現(xiàn)了 “做中學”“基于項目的教育和學習” 和 的精髓。 7.全面考慮， 注重能力考核。在各門課程的考核上， 我們摒棄了一般 全方位地考核學生的工程能力。 每門課的考 的理論考試， 更注重多元化、 實踐能力測試、 項目文檔撰寫及項目小組答 核一般分為理論知識考試、 （上接第 142 頁） 行檢查； 布置一次學習論文、 平時的到課率、 平時提問發(fā)言等都可以作為期 末考試成績的一部分。這種考試方式使學生 不處于被動狀態(tài)， 而是積極主動地學習。既能 多學知識， 也能活躍課堂， 使學生的口頭表達、 寫作能力都得到提高。 三、 小結 以上是筆者數(shù)年來從事 《世界經濟概論》 課程教學工作的點滴體會。 《世界經濟概論》 由于學科的自身特點,決定了教學方法與其他 學科相比， 有其特殊的要求。所以， 教師在授 課過程中， 根據(jù)學科特點、 學生情況因材施教， 通過合理的教學方法，為學生創(chuàng)造一個多層

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辯等幾方面， 通過幾個環(huán)節(jié)的考察， 全面考慮， 綜合評定學生成績。該考 核方式注重學生項目實訓過程中工程能力的訓練和積累， 對學生素質的 考核更為全面。 五、 結語 適應經濟發(fā)展與社會需要， 不斷提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量是 一項艱苦的系統(tǒng)工程。 作為一種現(xiàn)代工程教育教學模式， CDIO 理念在強 團隊合作能 調學生理論基礎知識的同時， 注重培養(yǎng)學生理論應用能力、 力及工程系統(tǒng)掌控能力。將 CDIO 理念引入教學， 針對軟件工程課程體 案例驅動教學、 校企聯(lián)合等改革 系目前存在的問題， 通過加強實踐環(huán)節(jié)、 措施， 改變了以往課程理論過多， 學生有枯燥感的局面， 彌補了課堂教學 與實際應用間的斷層， 提高了教學質量。實踐證明， CDIO 工程教育理念 “做中學” “基于項目 和 對于軟件工程課程體系教學是適合的， 學生通過 ， 迅速培養(yǎng)和 的教育和學習”在有限的學時內較好較快地掌握所學課程， 提高學生實際的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力， 它為探討軟件工程專業(yè) 課程的教學找到了新的方向。 同時， CDIO 理念也為其他課程的教學打開 了一扇窗， 筆者認為 CDIO 模式值得在其他課程中作進一步的推廣和研 究。 [本文為基金項目： 黑龍江省高等教育協(xié)會高等教育科學研究 “十一 五” 規(guī)劃課題 （115C-955 ； ） 黑龍江科技學院校內科研啟動基金項目]
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多角度的立體學習空間， 改善課堂教學結 次、 構， 使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、 開 闊視野、 活躍思維。這樣， 更有利于學生素質 的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
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參考文獻： 1.薛國琴.在專業(yè)基礎課教育中實施創(chuàng)新 教育的若干思考 [J]. 紹興文理學院學報,2005 (12) 2.陳亞溫.全球化與 “世界經濟” 教學[J].云 南財貿學院學報,2001 3.陳華.參與式教學法的原理、 形式與應用 [J].中山大學學報論叢, 2001(6)

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（上接第 141 頁 是在國內高校實施大學生禮儀教育的切實有效途徑， ） 也 是符合當前高校教育教學實際的。體育禮儀的理論與實踐教育相結合， 更能增加學生體育禮儀教育的效果。體育禮儀理論指導體育禮儀實踐， 同時體育禮儀的實踐豐富了體育禮儀的理論。 學生在體育教學中學習體 育禮儀理論并進行體育禮儀實踐后達到了提高自已內在修養(yǎng)的目的， 從 而不斷地完善自身的人格。體育禮儀教育應該緊密貫穿在體育教學中， 注重體育教學過程中體育教師與學生的互動， 以及學生與學生間的體育 在學校舉行的其他體育活動中， 如運動比賽、 體育教學 禮儀實踐。此外， 學生課外鍛煉活動等， 都應該堅持不懈地加強學生體育 俱樂部的活動、 禮儀的教育與引導。 [基金項目： 黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目 “普通高校大學 生體育禮儀教育的研究” 研究成果之一。項目編號： 12512309]

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參考文獻： 1.簡忠粱， 尤慧慧.延安大學學生體育禮儀調查研究[J].內江科技， 2011(7) 2.張杰.高職院校學生體育禮儀教育的缺失與模式構建[J].銅仁職業(yè) 技術學校學報， 2008(10) 意義及重要性[M].體育觀賽禮儀， 2008 3.趙景卓.體育禮儀的目的、 4.李景華.體育禮儀教育對大學生人文素質的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)， 2011(11) （作者簡介： 李明慧， 黑龍江科技學院公共體育教研部副教授， 研究 方向： 體育教學； 朱巖， 工作單位為黑龍江東方學院體育部 黑龍江哈爾 濱 150000 ） （責編:賈偉 ）

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