人工智能技術(shù)的第三次快速發(fā)展?fàn)縿恿巳蚍秶鷥?nèi)的科技和人才競爭,面向智能時代的人才需求,我國高校亟待教育創(chuàng)新。本文以人工智能領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文、研究報告、政策文件、會議資料和實(shí)踐案例為基礎(chǔ),構(gòu)建人工智能人才培養(yǎng)研究的九維分析框架,從人才培養(yǎng)動因、人才培養(yǎng)主體、人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)情景和人才培養(yǎng)邏輯等維度進(jìn)行系統(tǒng)梳理和對比分析,確定人才培養(yǎng)邏輯為該框架的核心維度,且框架中各維度之間存在非線性因果關(guān)系。對比中美兩國人工智能人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐在內(nèi)容、視角和方法等方面的異同,獲得了經(jīng)驗(yàn)與啟示,并提出未來研究展望。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

麻省理工學(xué)院NEET計劃自動機(jī)械項(xiàng)目課程串示意圖

面向信息化3.0時代(王懷民,2019)技術(shù)創(chuàng)新需求,人工智能人才培養(yǎng)應(yīng)依循信息技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科原理、技術(shù)原理、協(xié)作原理和產(chǎn)業(yè)原理[53],通過改進(jìn)人才培養(yǎng)模式激發(fā)人才的創(chuàng)新活力,打通產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)新發(fā)展鏈條。[8]因此,技術(shù)創(chuàng)新作為人工智能人才培養(yǎng)的重要邏輯之一,強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)面向信息化時代知識和技術(shù)的快速迭代和升級進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,面向廣闊應(yīng)用場景對新技術(shù)的需求進(jìn)行知識體系和課程內(nèi)容改造,并在新的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新生態(tài)中發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的最大效益。(3) 人工智能人才培養(yǎng)的知識融合邏輯。

結(jié)合相關(guān)學(xué)者對人工智能與其他學(xué)科之間關(guān)系的計量分析結(jié)果[54],本研究將人工智能人才培養(yǎng)的知識融合邏輯總結(jié)為“人工智能+X”和“X+人工智能”兩條路線,并繪制了人工智能跨學(xué)科知識融合路線(圖4)。高校需要基于人工智能本身的跨學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求,以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以創(chuàng)新為目標(biāo)貫通工程教育鏈條[22],提高人才廣泛的適應(yīng)能力、快速的應(yīng)變能力和可持續(xù)的競爭力。[55]例如,國內(nèi)部分高校為大類培養(yǎng)環(huán)境下的人工智能人才培養(yǎng)具體工作構(gòu)建良性循環(huán)機(jī)制[56];國外高校嘗試為計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)以及其他學(xué)科背景的本科生設(shè)計了人工智能跨學(xué)科課程[57],由具有不同學(xué)科背景的學(xué)生和教師一同開發(fā)人工智能學(xué)習(xí)平臺。[58](4) 人工智能人才培養(yǎng)的國際借鑒邏輯。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3237674