我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎(chǔ)教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎(chǔ)課開設。教育部高教司頒發(fā)的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎(chǔ)教學課程體系，對促進和規(guī)范高校計算機基礎(chǔ)教學工作發(fā)揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術(shù)課程的普及，以及高校人才培養(yǎng)的多樣化，大學計算機基礎(chǔ)教學進入了一個新的階段。

　　一、計算機基礎(chǔ)教學在現(xiàn)階段面臨的新情況

　　(1)教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎(chǔ)差異變大。一方面，筆耕文化推薦期刊，許多有條件的中小學信息技術(shù)課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力.少數(shù)學生操作相當熟練;另一方面，不少農(nóng)村、山區(qū)的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。

　　(2)自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發(fā)展，使本科教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。應用型本科教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型本科人才為主要目標，與傳統(tǒng)本科相比更加突出應用性，故計算機基礎(chǔ)教育也必須圍繞這一目標。

　　(3)社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求。隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志之一。計算機技術(shù)與學科和專業(yè)的融合越來越緊密，培養(yǎng)和提高利用計算機解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，已成為專業(yè)教育中普遍關(guān)注的問題。

　　(4)以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機基礎(chǔ)教學要求在教學理念上進行重大的改革。在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)，包括終生學習和提高的能力。

　　二、計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)階段存在的問題

　　(一)計算機基礎(chǔ)教學也跌入應試教學的泥沼

　　目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位證緊密聯(lián)系在一起，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，只能一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把精力投入主IJ與考試相關(guān)的學習中，這樣，致使好多學生畢業(yè)了都不知道如何使用已學的汁算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如完成一份應聘求職書的設計。

　　(二)理論教學與實際操作相脫節(jié)

　　計算機基礎(chǔ)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應用是目的。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動于實踐不能統(tǒng)一或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

　　(三)教育內(nèi)容脫離實際

　　隨著IT行業(yè)發(fā)展的突飛猛進，軟硬件的更新速度相當快，而我們的教學內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎(chǔ)教學存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生"計算機意識"的培養(yǎng)，也就是沒有很好地激發(fā)學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。

　　如果你想了解更多的論文內(nèi)容，你可以點擊論文寫作指導。