發(fā)布時(shí)間：2023-05-19 03:55

　　信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,越來越多的新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域,它們變革著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這樣的時(shí)代背景下,信息的接收速度滯后于信息的增長(zhǎng)速度,隨之而來的碎片化學(xué)習(xí)、信息迷航、淺層閱讀等抑制了學(xué)習(xí)的深度,學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)知識(shí)的深度加工,而傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面作用不力,因此,在信息技術(shù)和教育深度融合的趨勢(shì)下,如何利用信息技術(shù)有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。交互貫穿學(xué)習(xí)的始終,是影響深度學(xué)習(xí)的重要方面,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下,借助移動(dòng)終端開展交互式學(xué)習(xí)打破了教學(xué)時(shí)空的限制,強(qiáng)化了師生、生生之間的交互,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了有效途徑。因此,本研究以此為出發(fā)點(diǎn),研究如何設(shè)計(jì)有效的交互式學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本研究采用的研究方法是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法。首先,總結(jié)了交互式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;其次,設(shè)計(jì)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模型;之后,基于交互式學(xué)習(xí)模型,進(jìn)行了交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程和交互式學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì);最后,在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用效果。...

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才提出了新的要求
        1.1.2 信息技術(shù)時(shí)代對(duì)深度學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注
        1.1.3 交互式學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了有效途徑
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 核心概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 交互式學(xué)習(xí)
        2.1.2 深度學(xué)習(xí)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教學(xué)交互層次塔
        2.2.2 等效交互理論
        2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 學(xué)習(xí)金字塔理論
    2.3 交互式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的適切性
        2.3.1 交互式學(xué)習(xí)是對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求
        2.3.2 交互式學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了支持
3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
    3.1 交互學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
        3.1.1 線上學(xué)習(xí)環(huán)境
        3.1.2 線下學(xué)習(xí)環(huán)境
        3.1.3 線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合
    3.2 交互式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建原則
        3.2.1 學(xué)生主體原則
        3.2.2 交流互動(dòng)原則
        3.2.3 共建共享原則
        3.2.4 科學(xué)性原則
        3.2.5 本土化原則
    3.3 交互式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
        3.3.1 交互式學(xué)習(xí)的主體
        3.3.2 交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素
        3.3.3 交互式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
    3.4 交互式學(xué)習(xí)模型的詳細(xì)解讀
        3.4.1 設(shè)計(jì)非良構(gòu)的交互任務(wù)—啟發(fā)深度學(xué)習(xí)
        3.4.2 設(shè)計(jì)具體和遞進(jìn)的交互目標(biāo)—引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)
        3.4.3 開展協(xié)作式的交互活動(dòng)—促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
        3.4.4 提供多元的交互評(píng)價(jià)—深化深度學(xué)習(xí)
        3.4.5 創(chuàng)建寬松的交互環(huán)境—支持深度學(xué)習(xí)
4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)
    4.1 前期分析
        4.1.1 學(xué)習(xí)者分析
        4.1.2 課程分析
    4.2 交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程
        4.2.1 課前準(zhǔn)備層
        4.2.2 課堂交互活動(dòng)層
        4.2.3 課后拓展層
        4.2.4 目標(biāo)層
    4.3 交互式學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)
        4.3.1 準(zhǔn)備層的設(shè)計(jì)
        4.3.2 交互活動(dòng)層的設(shè)計(jì)
        4.3.3 拓展層的設(shè)計(jì)
5 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)案例的實(shí)踐
    5.1 實(shí)施平臺(tái)
    5.2 實(shí)施過程
        5.2.1 前期準(zhǔn)備
        5.2.2 教學(xué)實(shí)施過程
    5.3 實(shí)施效果分析
        5.3.1 對(duì)交互式學(xué)習(xí)的滿意度分析
        5.3.2 深度學(xué)習(xí)狀態(tài)變化分析
        5.3.3 綜合能力提升
6 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究不足及展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單



本文編號(hào)：3819605