西安理工大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在"以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,成果導(dǎo)向和持續(xù)改進"教育理念引導(dǎo)下,構(gòu)建了以計算思維為導(dǎo)向的迭代式能力培養(yǎng)課程體系,以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的敏捷式課程教學(xué)新模式,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)的持續(xù)改進式評價體系,有效促進了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

OBE教育理念

陳寶生部長指出,大學(xué)生要合理“增負”,提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。面對知識膨脹而學(xué)時有限、課程教學(xué)既要有深度又要有廣度等問題,傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以應(yīng)對,教育工作者積極探索新的教學(xué)模式,提出了案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題驅(qū)動、基于項目學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式,這些教學(xué)模式在加強學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生專業(yè)技能方面表現(xiàn)出各自優(yōu)勢。然而,現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式難以實現(xiàn)既要通過教育快速提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)合格的畢業(yè)生,又要努力保持和提升學(xué)生在其終生職業(yè)生涯中的可持續(xù)競爭力與勝任力。[4]針對這一問題,中國“計算機教育20人論壇”在研討面向可持續(xù)競爭力的計算機人才培養(yǎng)與未來10～15年教育新模式的基礎(chǔ)上,提出了全新“敏捷教學(xué)(Agile Education)”理念。“敏捷教學(xué)”是以學(xué)生發(fā)展為中心,以實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升為目標,具有高度靈活性和動態(tài)適應(yīng)性的教學(xué)新型態(tài)。敏捷概念來自制造領(lǐng)域和軟件工程領(lǐng)域,敏捷軟件開發(fā)即以用戶需求進化為核心,采用迭代、循序漸進的方法進行軟件開發(fā),提高軟件開發(fā)效率。敏捷教學(xué)理念不是盲目的“敏捷”與“快速”,而是在保證穩(wěn)定性基礎(chǔ)上的快速響應(yīng)和靈活調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,敏捷教學(xué)的特點主要有:① 快速、靈活組織教學(xué)資源,促進教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的快速交替迭代和精準協(xié)同優(yōu)化;② 以學(xué)生發(fā)展為中心,將理論、技術(shù)和實踐教學(xué)交叉并行和快速重構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的多輪迭代;③ 通過教育資源的高效協(xié)同,包括不同高校教學(xué)資源協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源協(xié)同等,促進學(xué)生知識快速更新,實現(xiàn)交叉協(xié)同教學(xué)。目前國內(nèi)外教育工作者在教學(xué)過程中已引入有敏捷教學(xué)特點的模式,如開環(huán)大學(xué)與未來教育、慕課(MOOC)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)、聯(lián)通主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。[5]

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以學(xué)生掌握知識的數(shù)量為主,敏捷式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度及能力的迭代式培養(yǎng)。整個教學(xué)過程由個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)評價、持續(xù)改進等過程組成。首先,個性化學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)依賴性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑿越虒W(xué)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等進行自主學(xué)習(xí),開放地理解,開放地感悟,同時記錄有疑問的知識點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主和個性化,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力將由弱到強不斷增長。其次,課堂教學(xué)實現(xiàn)以教師為本的獨白式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥膶υ捠浇虒W(xué)。課堂教學(xué)中,通過研討方式,每個小組思考、討論老師布置的任務(wù),給出相應(yīng)解決方案。這一環(huán)節(jié)采用深度教學(xué),即讓學(xué)生學(xué)的深、學(xué)的透,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、交流,讓學(xué)生思維深度參與,學(xué)會蘊含在知識中的思維方式。接著,教師根據(jù)學(xué)生小組研討結(jié)果,掌握學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深對知識的理解程度。在此基礎(chǔ)上,采用講授法教學(xué)模式,對學(xué)生不理解的知識點、重要知識點和難點進行講解。行為學(xué)習(xí)理論指出,塑造是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,獲得學(xué)習(xí)成果的重要方法。塑造是通過強化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標的每一步來教授新技能或新行為。筆者在講授環(huán)節(jié)中,構(gòu)建充滿善意、和諧的課堂氛圍,即采用溫度教學(xué)方式引導(dǎo)、強化學(xué)生朝最終目標前進的每一步,塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維行為。以“C語言程序設(shè)計”課程“設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為例,該系統(tǒng)包括系統(tǒng)整體框架設(shè)計(模塊化設(shè)計),整個系統(tǒng)的菜單設(shè)計(選擇結(jié)構(gòu))、學(xué)生成績統(tǒng)計(循環(huán)結(jié)構(gòu))、學(xué)生成績排序(數(shù)組)、學(xué)生信息的定義和處理(結(jié)構(gòu)體)、學(xué)生信息查找(用指針實現(xiàn))、學(xué)生信息的存儲(文件)等子任務(wù)。如果教師要求學(xué)生一次性完成所有子系統(tǒng)并調(diào)試通過,那么有相當一部分學(xué)生會失敗,從這個練習(xí)中獲益不多。筆者采用分步驟教授這些編程技能,逐步塑造學(xué)生編程能力。首先要求學(xué)生理解系統(tǒng)整體框架設(shè)計思路,動手編寫程序,先采用選擇結(jié)構(gòu)實現(xiàn)系統(tǒng)的菜單設(shè)計;接著提高強化要求,要求學(xué)生采用循環(huán)結(jié)構(gòu)進行成績統(tǒng)計,當學(xué)生完成這個子任務(wù)時才給予強化;接著,依次要求學(xué)生逐個完成成績排序、信息查找、信息存儲等子任務(wù);最后,當每個子任務(wù)正確完成時才給予強化。每一階段學(xué)生都有機會得到強化。通過努力,學(xué)生能達到獲得強化所需的標準,從而完成整個系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn),獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果。為訓(xùn)練學(xué)生思維、加深理解、拓展能力,筆者采用“課題”驅(qū)動式的廣度教學(xué)方式,以整體聯(lián)系的思想組織、設(shè)計各章節(jié)、各知識點、各學(xué)習(xí)成果的關(guān)系,幫助學(xué)生形成點、線、面筑成的立體式、開放式整體知識結(jié)構(gòu)和漸進式能力結(jié)構(gòu)。此外,在課堂教學(xué)中引入力度教學(xué),即創(chuàng)造一個充滿活力的課堂,挖掘知識的內(nèi)在魅力,讓學(xué)生思維與感官凝聚到課程內(nèi)容上,使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。課堂教學(xué)采用有深度、有溫度、有廣度、有力度的教學(xué)方式,體現(xiàn)了自主、合作、探究的教育思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力。知識運用本身就是一種知識學(xué)習(xí)過程。實踐環(huán)節(jié)中,采用“課題”驅(qū)動方式,引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中豐富知識、升華知識、實現(xiàn)能力的迭代式培養(yǎng)。實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗和綜合實驗。通過基礎(chǔ)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、奠定科學(xué)思維基礎(chǔ)、建立計算思維要素,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗對自己所學(xué)的知識進行反思,深入并挖掘知識背后的思維方式,實現(xiàn)知識與思維的同步發(fā)展。通過綜合實驗,引導(dǎo)學(xué)生將思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生有條理、有深度的思維方式,解決方案的設(shè)計能力,系統(tǒng)實現(xiàn)和實施能力,以及團隊協(xié)作的基本素質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)。綜合實驗中,引入答辯環(huán)節(jié),即學(xué)生用自己的語言闡述認識和理解,是一個開放式思維、表達訓(xùn)練的過程。答辯環(huán)節(jié)一方面能有效促進學(xué)生獨立思考,將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,從而深層次地理解知識、運用知識;另一方面通過表達,知識才能被激活,進而轉(zhuǎn)化、升華為能力;否則,學(xué)生吸收的可能只是惰性的知識,而不是活性的知識[2],答辯過程中也能暴露出學(xué)生理解中的認知錯誤,便于教師及時糾正。通過實踐應(yīng)用環(huán)節(jié),學(xué)生動手、思考和感悟知識,使其形成有效的學(xué)習(xí)行為或思維活動,進而形成學(xué)識素養(yǎng);通過實踐應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生提出新問題、冒出新創(chuàng)新,進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的素養(yǎng)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科的新視角:面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系[J]. 徐曉飛,李廉,戰(zhàn)德臣,何欽銘,劉衛(wèi)東,張龍.  中國大學(xué)教學(xué). 2018(10)
[2]第四代評價理論視閾下高校教學(xué)評價制度的反思與重建[J]. 劉佳.  教育發(fā)展研究. 2015(17)
[3]解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念[J]. 李志義.  中國高等教育. 2014(17)
[4]計算思維——概念與挑戰(zhàn)[J]. 李廉.  中國大學(xué)教學(xué). 2012(01)



本文編號：3507683