【摘要】：當(dāng)前,我國正面臨由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的深刻轉(zhuǎn)變,以數(shù)控加工為代表的先進(jìn)裝備制造業(yè)急需大量的高端藍(lán)領(lǐng)人才,傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。加快高職院校數(shù)控技能人才專業(yè)建設(shè),積極探索行之有效的數(shù)控技能人才培養(yǎng)模式,提高專業(yè)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量,為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級輸送大量的合格專業(yè)人才,具有重要的戰(zhàn)略意義。本文基于文獻(xiàn)梳理、實際調(diào)研、管理診斷等方式方法,對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的發(fā)展沿革進(jìn)行概括,對當(dāng)下高職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,論述了創(chuàng)新創(chuàng)建技能人才培養(yǎng)模式的必要性�；诖�,以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為指導(dǎo)原則,結(jié)合國內(nèi)外高校在技能人才培養(yǎng)模式方面的先進(jìn)經(jīng)驗,對天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技能人才培養(yǎng)工作中存在的問題及成因進(jìn)行了剖析。運用戰(zhàn)略管理中的SWOT分析法,對比同類院校的數(shù)控專業(yè),分析概括學(xué)院自身的優(yōu)勢和劣勢,以及所面對的機(jī)遇與威脅,在對數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上,設(shè)計出“一二三四”高技能數(shù)控人才培養(yǎng)模式,主要內(nèi)容包括一套完整的“學(xué)、工、證、賽”培養(yǎng)體系,即學(xué)校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)、取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、參與各項技能競賽;二型人才的課程培養(yǎng)體系,著力培養(yǎng)具有“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)的“應(yīng)用型”專門人才;三層次實踐平臺,即校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠、校外實訓(xùn)基地;四支師資隊伍,即形成專任教師、企業(yè)兼職教師、外籍專家和特聘教授組成的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。最后,針對如何落實高級技能人才培養(yǎng)工作提出了相應(yīng)的對策建議。
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G712;TG659-4
【圖文】：

圖 2-3 學(xué)生、家長對大學(xué)生畢業(yè)后院校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)瓶頸的學(xué)生數(shù)量多而教學(xué)資源緊缺，學(xué)生目前我國近九成的藍(lán)領(lǐng)工作者只掌握國家的數(shù)據(jù)一般在 50%至 60%之間。學(xué)教師醫(yī)生工人銀行職員外企白領(lǐng)公務(wù)員自主創(chuàng)業(yè)科研人員工程師深造留

圖 3-1 德國雙元制教育人才培養(yǎng)模式 日本經(jīng)驗---以千葉縣高等專修學(xué)校為例與我國情況類似，日本社會重視普通教育、輕視職業(yè)教育的觀十世紀(jì)九十年代起，為打破這一認(rèn)知誤區(qū)，日本政府致力于優(yōu)化對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行全面改革，要求各職業(yè)院校開設(shè)內(nèi)容豐富學(xué)內(nèi)容多樣化；以培育具有國際意識的人才為目標(biāo)，強調(diào)智力水國際視野和職業(yè)道德的綜合發(fā)展。近年來，日本在提升職業(yè)院職業(yè)教育評價體系、建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”培訓(xùn)模式等方面積累1、有效提升職業(yè)院校教師素質(zhì)通過對千葉縣高等專修學(xué)校（相當(dāng)于我國的高職院校）進(jìn)行研究對實踐課格外重視，將教授理論課和實踐課的教師實行分軌管學(xué)生

第三章 國內(nèi)外技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐通過《數(shù)控機(jī)床故障診斷與排除》、《數(shù)控機(jī)床調(diào)試與檢測》等課事數(shù)控機(jī)床維修保養(yǎng)工作所必需的知識與技能。通過逐步培養(yǎng)學(xué)力---數(shù)控機(jī)床操作能力---數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修能力，實現(xiàn)職業(yè)能進(jìn)。通過循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)由多門文化理論課程組成的“公共基礎(chǔ)平踐課程組成的“職業(yè)能力+職業(yè)技能基礎(chǔ)平臺”，再接受數(shù)控車床M 的實訓(xùn)，輔以合理的課程考核模式及質(zhì)量評價方法，最終通過節(jié)完成數(shù)控技能人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

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8 張倫s

本文編號：2777083