在"互聯(lián)網+"的背景下,本文基于"課堂派"教學平臺開展翻轉課堂教學,以《無機及分析化學》課程實踐為例,展示了基于課堂派的翻轉課堂的教學流程。此教學方式是以學生為中心的教學模式。通過開展基于課堂派的翻轉課堂教學,提高了學生的學習積極性和自主性,增強了學生的課堂參與感和存在感。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 基于課堂派的“翻轉課堂”教學實施方案
    1.1 課前教學
        1.1.1 教師課程開發(fā)
        1.1.2 學生學習先行
    1.2 課中——課堂內化學習
    1.3 課后評價與升華
        1.3.1 教學反饋與評價
        1.3.2 提煉升華
2 基于課堂派的“翻轉課堂”教學實例
    2.1 課程開發(fā)
        2.1.1 知識點梳理
        2.1.2 教學資料準備
    2.2 發(fā)放任務單
    2.3 課堂內化學習
    2.4 教學反饋與評價
    2.5 提煉升華
3 基于課堂派的“翻轉課堂”教學效果
    3.1 翻轉有利于學生個性化學習
    3.2 翻轉增加課堂互動
    3.3 翻轉改變了課堂管理
    3.4 翻轉增強了學生技能


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的混合式翻轉課堂模式探索[J]. 何欣憶,張小洪,羅仕建,趙明達.  高等建筑教育. 2019(03)
[2]移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中的應用研究[J]. 孫從眾.  湖北成人教育學院學報. 2017(03)
[3]“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉課堂的設計與實現(xiàn)——以“網頁設計與制作”課程為例[J]. 楊眉,孫剛成.  現(xiàn)代教育技術. 2016(10)
[4]啟發(fā)式翻轉課堂教學模式研究[J]. 劉立,陽小華,汪琳霞,劉芳菊,李悛.  實驗技術與管理. 2015(05)



本文編號：3219077