為提高有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量,利用學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)資源和課程自建網(wǎng)絡(luò)資源,采用線上線下相結(jié)合,綜合運用雨課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,形成了一套混合式教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。 

【文章來源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(18)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

模塊二翻轉(zhuǎn)課堂的實施圖

翻轉(zhuǎn)課堂上，要求每三組為一大組，全班兩大組，進行知識競賽。把實驗基本技能和知識分為六大部分，每大組抽取三部分內(nèi)容，所在各小組輪流對同一部分知識提出3個不同問題，即每一部分9道題，每組整理三部分27道題的答案。最后由兩大組隨機指定對方學(xué)生對其所在組的知識隨機抽題號進行作答，答題情況作為小組的考核成績（圖2）。通過這種方式，加深了學(xué)生對實驗基本技能的學(xué)習(xí)和記憶。通過課堂討論與組間競賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，再進行知識的重點和難點的凝練，同時梳理知識體系，讓學(xué)生課后完善課前的小組學(xué)習(xí)筆記。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂和課后的再梳理，再利用雨課堂軟件進行學(xué)習(xí)測試，與小組競賽成績一起作為本階段的評價成績。有91.7%的學(xué)生認為小組學(xué)習(xí)有利于加深理解；94.5%的學(xué)生認為小組競賽的方式有利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。

4.設(shè)計性、開放性實驗的教與學(xué)。這一階段是對第三階段的提升。根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，給出合適開放性的實驗題目，要求學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，查閱相關(guān)文獻資料設(shè)計出實驗方案，交給指導(dǎo)老師審查。在課堂上進行專題討論，討論完善實驗過程與實驗步驟，再進行實驗驗證。學(xué)生自愿結(jié)組進行，考核按照實驗設(shè)計的可行性評價、實驗報告、實驗操作進行。具體實施如圖3所示。此階段成績作為學(xué)生的附加成績，為學(xué)生參加化學(xué)實驗競賽和開放實驗提供參考依據(jù)。設(shè)計性實驗教學(xué)還原了實驗探究的本來面貌，能給學(xué)生一個較寬闊的思考空間和選擇余地。這一階段有利于增強學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用[15]。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]壓縮學(xué)時下提高化工制圖教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略——線上線下混合式教學(xué)法[J]. 南旭瑩,楊慧,孫麗麗,王崇太,姚玉華.  化工高等教育. 2018(06)
[2]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的化工安全課程建設(shè)與實踐[J]. 朱睿,劉艷霖,方建寧.  實驗技術(shù)與管理. 2018(10)
[3]化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究[J]. 李傳華,彭夢娜,潘蘭蘭,劉卉,陶李明.  廣東化工. 2018(19)
[4]基于微課和雨課堂的大學(xué)計算機混合實驗教學(xué)模式[J]. 盧行偉,田茂毅,李慶.  實驗技術(shù)與管理. 2018(06)
[5]基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J]. 蔡鷹,李思東,楊磊,黃娜,吳湛霞.  實驗技術(shù)與管理. 2018(03)
[6]混合教學(xué)模式在有機化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 申揚帆,張雪昀,張心宇.  大學(xué)化學(xué). 2017(05)
[7]高�；旌鲜浇虒W(xué)的實踐意義和當(dāng)前面臨的問題[J]. 陳算榮.  高教學(xué)刊. 2016(07)
[8]淺談學(xué)時壓縮情況下電子信息工程專業(yè)課程體系改革[J]. 李玉峰,張麗麗,賈亮.  教育教學(xué)論壇. 2016(12)
[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 林雪燕,潘菊素.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(02)
[10]論高校學(xué)生實驗基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)[J]. 蔡鷹.  實驗技術(shù)與管理. 2015(10)



本文編號：3490322