"互聯(lián)網(wǎng)+教育"推動著高校教育教學的變革,信息化手段在教育中廣泛使用。針對高職院校的學生專業(yè)教育特點和專業(yè)基礎課程教學面臨的問題,開展基于資源庫建設的線上線下混合式教學模式改革。以"化學基礎"課程為例進行思考探索,通過以學習者為中心,基于信息化重構(gòu)課程框架,建設課程資源;統(tǒng)籌線上線下教學,重構(gòu)整合教學內(nèi)容,優(yōu)化教學設計;依托教學云平臺,發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢,改革教學模式;運用積分制,兼顧知識與技能、過程與結(jié)果,構(gòu)建評價體系,促進高職院校更好地適應"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"的發(fā)展需求。 

【文章來源】：江蘇理工學院學報. 2020,26(02)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

課程資源庫建設流程

課程資源庫建成和開放共享是線上線下混合式教學改革開展的根本，它可以更好地夯實教學基礎，服務教師教學，提升教學質(zhì)量，同時，也很好地解決了專業(yè)基礎課程師資不足的問題。從小就浸泡在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“00”后學生對網(wǎng)絡短視頻有著很高的接受度，而線上教育具有多渠道的服務途徑，多樣化的學習方式和強大的在線學習平臺，更加契合現(xiàn)代學生的受教育訴求。因此，線上教學的優(yōu)勢在于可以采用在線視頻播放、在線直播、即時交流等教學，可以運用“大數(shù)據(jù)”進行學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時反饋學習信息，這些教學形式的運用成為專業(yè)基礎課教師不足問題的有效解決途徑之一。但直接利用學習平臺進行學習弱化了課堂功能，特別在課堂教學設計、教學互動、進程控制、學生答疑、師生間情感交流等方面存在較大的問題，因此，僅僅把課程資源搬上網(wǎng)絡是遠遠不夠的，教師應將更多的精力放到教學內(nèi)容的選擇和課堂教學設計中來，統(tǒng)籌考慮學生線上學習和線下學習的銜接。在線上，教師根據(jù)網(wǎng)絡媒體的特點，結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息化手段，對教學設計進行架構(gòu)，通過課前任務發(fā)布學習資源，組織學生學習，同步構(gòu)建在線題庫用于教學效果的評價；通過信息化手段進行大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生學習狀態(tài)，了解學生學習成效。在線下，通過對線上教學中的重點和難點內(nèi)容進行合理的編輯與篩選，采用展示墻、頭腦風暴等課堂互動交流形式，開展難點和重點講解、小組研討、作品展示等，與線上教學形成互補。圖2是“化學基礎”課程中“物質(zhì)的分類與組成”教學單元的一次線上線下教學活動設計。3 數(shù)據(jù)分析，改革教學組織，診改教學質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)時代背景下，“化學基礎”作為一門理論與實踐一體化的專業(yè)基礎課程，其評價體系構(gòu)建應體現(xiàn)過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，要構(gòu)建多維度、立體化的評價體系。過程性評價注重學習者技能與能力提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿于學生培養(yǎng)過程，借鑒成果導向教育理念（OBEC），以學生為主體，即學生“學”是核心，學生“學到什么”是關鍵；教師為主導，教師的“教”是“引導”，教師“教了什么”是過程。根據(jù)線上線下混合式教學流程，借助大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對課前、課中、課后三個維度評價的全覆蓋�？偨Y(jié)性評價以結(jié)果為導向，通過綜合項目訓練、期末筆試等方式綜合評價學生課程學習成效。在課前，其評價指標針對課前任務完成情況進行設置。學生通過自學完成課前資源在線學習，進行課前測試，其學習效果將決定后續(xù)課中階段的學習質(zhì)量。因此，評價指標分為“資源學習情況”“練習完成質(zhì)量”“學習討論參與度”3個方面,并根據(jù)完成情況進行積分獎勵。在課中，其評價指標針對學生課堂表現(xiàn)、任務參與情況、任務完成情況和課堂測試結(jié)果進行設置。教師根據(jù)課前學習情況進行重點、難點講解，通過展示墻、搶答、現(xiàn)場答題等環(huán)節(jié)開展教學互動，學生在活動中獲取積分獎勵。其后，通過獨立或分組的方式完成教師布置的課中任務，在“動手做”中內(nèi)化課前所學知識，培養(yǎng)學生實驗性探索能力，因此，通過“任務參與情況”和“任務完成情況”以及學生在小組中的貢獻獲取考核分。當然課中也可以設置一些當堂測試環(huán)節(jié)作為學生學習成效的一個重要考核評價指標。在課后，其評價指標以學生作業(yè)完成情況、拓展內(nèi)容學習和學習交流與反思為主進行設置。教師對學生課后作業(yè)完成情況進行評價，根據(jù)本次課教學內(nèi)容布置拓展任務深化知識應用，進行實驗性探索，拓展學生知識面。學生通過教學反思梳理知識點，進一步完成知識的內(nèi)化和能力的提升。全過程采用加分制原則，學生可以實時查看自己的積分情況和排名情況，對于積分過低和排名靠后的學生實施分級預警，實現(xiàn)課程教學評價的全員監(jiān)控。

【參考文獻】：
期刊論文
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