隨著教育改革的興起,多樣化的教學(xué)模式也使得師范教育更加重教師實(shí)踐知識(shí)、輕本體性學(xué)科知識(shí),忽略師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解水平對(duì)其專業(yè)化成長的深遠(yuǎn)影響；選擇《化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》這一課題,進(jìn)行如下兩點(diǎn)嶄新的嘗試：一、面向?qū)W生,為其尋求最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的同時(shí),把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生。二、通過需求分析,以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點(diǎn),“理解”在這一學(xué)習(xí)進(jìn)程中既是學(xué)習(xí)的手段、也是學(xué)習(xí)的目的。研究旨在通過建構(gòu)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型,引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的關(guān)注,擺脫制約師范生專業(yè)化發(fā)展的這一桎梏；促進(jìn)化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解水平的提升。引導(dǎo)師范生體驗(yàn)理解性學(xué)習(xí)范式,為終身學(xué)習(xí)奠基。期望這一面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),為師范教育的非正式學(xué)習(xí)提供參考。研究采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等方法,以大二年級(jí)的化學(xué)教育專業(yè)63名師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解水平現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為依據(jù),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及師范生的角色特點(diǎn),我們提出了促進(jìn)化學(xué)師范生SMK理解性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型,以參與“未來教師團(tuán)隊(duì)”的25名師范生為研究對(duì)象,付諸實(shí)踐。最后通過具體的數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的合理性、有效性進(jìn)行驗(yàn)證。得出以下初步結(jié)論：1.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論化學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)信念存在較大差異,多數(shù)持有系統(tǒng)主義的學(xué)科知識(shí)信念,只有較少的持有淺層的建構(gòu)主義信念。具體知識(shí)的信念雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于化學(xué)情意類的信念,但是對(duì)化學(xué)知識(shí)的元認(rèn)知信念卻沒有同步發(fā)展。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解水平超越單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平,處于較為零散的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平或局域性的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平,而只有較少一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自如解決問題的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。只有極少數(shù)化學(xué)師范生能夠在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的層與層之間建立橫向或縱向聯(lián)系而形成網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)�；瘜W(xué)師范生的微觀表征能力差異明顯,很多不能將宏觀世界的知識(shí)觀念用于微觀世界。表明師范生對(duì)化學(xué)相關(guān)概念、事實(shí)、原理的理解還處在記憶、淺層理解階段。2.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解性學(xué)習(xí)模型的實(shí)踐結(jié)論案例學(xué)習(xí),能夠激發(fā)化學(xué)師范生對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)的心向,審視自身知識(shí)理解層面的斷層,樹立理解性的學(xué)習(xí)觀念。合作學(xué)習(xí),能夠整合學(xué)習(xí)資源,激發(fā)思維碰撞,拓展知識(shí)脈絡(luò),引發(fā)深層思考促進(jìn)知識(shí)重組,習(xí)得理解性的學(xué)習(xí)路徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),在學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中,優(yōu)化自身的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu),加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法的理解。問題解決學(xué)習(xí),在真實(shí)情境中,學(xué)以致用,體會(huì)化學(xué)與生活之間的有機(jī)聯(lián)系,整合提升對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解水平。3.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)論(1)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組與總體各項(xiàng)指標(biāo)均值比較都不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果在教學(xué)設(shè)計(jì)的定量檢測(cè)中并不明顯。(2)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組從教學(xué)設(shè)計(jì)的各維度數(shù)據(jù)分析可發(fā)現(xiàn)：本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在內(nèi)容選取維度的作用效果良好,在教學(xué)設(shè)計(jì)分析維度效果不佳,在教學(xué)過程維度及教學(xué)設(shè)計(jì)整體評(píng)價(jià)維度有一定的效果,但仍需改進(jìn)。(3)半結(jié)構(gòu)化訪談表明：師范生逐漸開始重視化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的本體性作用,本研究中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在一定程度上推進(jìn)了其專業(yè)課的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)信念、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知都有較積極的影響。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G652;O6-4
【部分圖文】：

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)巧較為客觀的調(diào)查，并對(duì)調(diào)逡逑礎(chǔ)之上，針對(duì)課改和教育實(shí)踐的需求，逡逑。逡逑情境的教學(xué)設(shè)計(jì)來檢測(cè)即學(xué)生學(xué)科內(nèi)容逡逑性。逡逑容知識(shí)是否有差異逡逑種，教師只需要知道要教給學(xué)生的課程逡逑就可Ｗ了。第二種，教師應(yīng)當(dāng)比主修該學(xué)逡逑

邐Ｃａｒｌｓｅｎ邋Ｃ１９９６）邐Ｍａｒｙ邋Ｋｅｎｎｅｄｙ邋（１９９１）逡逑圖２－１學(xué)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成的討論逡逑２．１．邋２已有研巧對(duì)學(xué)科知識(shí)信念的定性及分類逡逑（１）學(xué)科知識(shí)信念是一類特沫的個(gè)體知識(shí)逡逑１０逡逑

２．邋３．４學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的一般要素逡逑表２－５學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的一般要素逡逑Ｉ學(xué)習(xí)需求分析逡逑分析邋學(xué)習(xí)者分析逡逑邐工作任務(wù)分析逡逑學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邐學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定邐￣逡逑設(shè)計(jì)邋￣￣￣￣Ｉ學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)空間邋執(zhí)行逡逑邐Ｉ邐Ｉ學(xué)習(xí)范式與學(xué)習(xí)策１＾逡逑邐Ｉ邐學(xué)習(xí)效果評(píng)估逡逑１７逡逑

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2 呂林海;數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

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1 張玉娟;面向理解性學(xué)習(xí)的變異理論應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2015年

2 王霞;基于理解性學(xué)習(xí)的高中向量教學(xué)研究[D];四川師范大學(xué);2015年

3 劉夢(mèng)行;化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

4 姚桂梅;氧化還原反應(yīng)概念體系的理解性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

5 閔艷;普通初中學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的研究[D];上海師范大學(xué);2009年

6 文輝;校際協(xié)作環(huán)境下促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的策略與應(yīng)用研究[D];渤海大學(xué);2012年

7 繆茜惠;面向“理解性學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)實(shí)踐探索[D];揚(yáng)州大學(xué);2011年

8 陳舒;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生理解性學(xué)習(xí)研究[D];江南大學(xué);2014年

9 黎慶連;促進(jìn)化學(xué)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[D];廣西師范大學(xué);2010年

10 李丹;GeoGebra軟件輔助數(shù)學(xué)概念理解性學(xué)習(xí)的研究[D];福建師范大學(xué);2014年

本文編號(hào)：2833777