發(fā)布時(shí)間：2017-10-13 08:25

  本文關(guān)鍵詞：基于中加項(xiàng)目的化學(xué)教育研究生團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的敘事研究

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【摘要】：聯(lián)合國(guó)科教文組織于1986年提出了教育的四大支柱,也可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo),即:學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。研究生作為高等院校中受教育層次最高的群體,是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才,也是最接近教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才。而在全球化背景下,國(guó)際在教育領(lǐng)域的合作日益加強(qiáng)。高校研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,以團(tuán)隊(duì)的形式在國(guó)際合作項(xiàng)目中成長(zhǎng),從而達(dá)到教育的目標(biāo),已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)中的一種新形式。筆者的導(dǎo)師帶領(lǐng)其研究生,參與了跨國(guó)合作項(xiàng)目——中國(guó)-加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“中加項(xiàng)目”)。伴隨著項(xiàng)目的發(fā)展,導(dǎo)師及研究生所組成的團(tuán)體完成了向團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變,即中國(guó)科學(xué)教育組(以下簡(jiǎn)稱“中國(guó)科學(xué)組”)。中加項(xiàng)目對(duì)語(yǔ)言能力、科研能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等諸多方面素質(zhì)的高要求,為中國(guó)科學(xué)組的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而中國(guó)科學(xué)組在這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)下,經(jīng)歷成長(zhǎng),走向成熟的過(guò)程中,積累了諸多經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。為保證中國(guó)科學(xué)組后續(xù)的順利發(fā)展,也為其他參與國(guó)際項(xiàng)目的研究生團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒,同時(shí)為研究生培養(yǎng)方式的探索提供經(jīng)驗(yàn)借鑒,筆者將中國(guó)科學(xué)組的成長(zhǎng)歷程成文化、研究化、理論化。筆者在前人對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上,綜合得出前人對(duì)團(tuán)隊(duì)的界定必會(huì)包含的四個(gè)要素:人員、目標(biāo)、角色和規(guī)則。結(jié)合研究生的特點(diǎn),針對(duì)本文的研究實(shí)際,界定了研究生團(tuán)隊(duì)的概念。在對(duì)成長(zhǎng)闡述的基礎(chǔ)上,得出研究生團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的概念。參考Bruce Tuckman和H·James Harrington對(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段的劃分,結(jié)合中國(guó)科學(xué)組的實(shí)際,劃分了本團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的三個(gè)階段:建成階段、凝聚階段和成熟階段,且分析了不同的成長(zhǎng)階段,團(tuán)隊(duì)中人員、目標(biāo)、角色和規(guī)則的變化特征。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于新的研究方法在對(duì)研究生團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的研究中的使用:中加項(xiàng)目以質(zhì)性研究作為方法基礎(chǔ),敘事研究作為質(zhì)性研究范式的代表方法之一,作為接近人類經(jīng)驗(yàn)的一種研究方式,強(qiáng)調(diào)參與到實(shí)際生活中去思考,去“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)”,去對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)進(jìn)行探求、詢問(wèn),即懷有理解他人和自我以及改變現(xiàn)狀的旨趣。筆者作為科學(xué)組的一員自2013年參與中加項(xiàng)目至今,其一親歷了中加項(xiàng)目發(fā)展的過(guò)程;其二親歷了團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程,這與敘事研究強(qiáng)調(diào)的去“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)”不謀而合。所以本文選用敘事研究作為主要研究方法,依據(jù)“三維敘事探究空間”——時(shí)間、人和社會(huì)以及地點(diǎn),將包括團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的回憶、研究日志、談話等在內(nèi)的文本轉(zhuǎn)化成十個(gè)生動(dòng)鮮活的故事,并對(duì)故事進(jìn)行理性分析,以期引發(fā)讀者的共鳴和思考,給予讀者啟示。中國(guó)科學(xué)組的成長(zhǎng)故事有其個(gè)性,也有共性,通過(guò)對(duì)其思考,探索促進(jìn)研究生團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的對(duì)策:(1)慎重選擇團(tuán)隊(duì)成員;(2)明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo);(3)分工明確,責(zé)任到人;(4)培養(yǎng)核心隊(duì)員;(5)有效處理團(tuán)隊(duì)沖突;(6)重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：中加項(xiàng)目 化學(xué)教育 研究生團(tuán)隊(duì) 成長(zhǎng) 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;O6-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.1.1 選題的主觀緣由9
• 1.1.2 選題的客觀緣由9-10
• 1.2 選題意義10-13
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11-13
• 2 研究的文獻(xiàn)綜述與概念界定13-25
• 2.1 文獻(xiàn)綜述13-20
• 2.1.1 關(guān)于團(tuán)隊(duì)的研究13-16
• 2.1.2 關(guān)于敘事研究的研究16-20
• 2.2 相關(guān)概念的界定20-25
• 2.2.1 團(tuán)隊(duì)20-22
• 2.2.2 成長(zhǎng)22-25
• 3 研究設(shè)計(jì)與方法25-29
• 3.1 研究?jī)?nèi)容與思路25-26
• 3.2 研究方法26
• 3.2.1 文獻(xiàn)法26
• 3.2.2 敘事研究26
• 3.3 研究對(duì)象的選擇與確定26
• 3.4 資料的收集與處理26-27
• 3.4.1 文獻(xiàn)資料27
• 3.4.2 實(shí)物資料27
• 3.5 研究倫理及信效度27-28
• 3.5.1 研究倫理27
• 3.5.2 研究的信效度27-28
• 3.6 我的敘事說(shuō)明28-29
• 4 中國(guó)科學(xué)組的成長(zhǎng)敘事29-51
• 4.1 描述29
• 4.1.1 中國(guó)-加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目29
• 4.1.2 中國(guó)科學(xué)組與化學(xué)教育之家29
• 4.2 項(xiàng)目理解期：團(tuán)隊(duì)建成階段29-32
• 4.3 項(xiàng)目基礎(chǔ)建設(shè)期：團(tuán)隊(duì)凝聚階段32-45
• 4.4 項(xiàng)目平穩(wěn)發(fā)展期：團(tuán)隊(duì)成熟階段45-48
• 4.5 中國(guó)科學(xué)組在成長(zhǎng)中的收獲48-51
• 5 敘事背后的思考與探索51-59
• 5.1 思考：中國(guó)科學(xué)組成長(zhǎng)的影響因素51-52
• 5.1.1 人員51
• 5.1.2 目標(biāo)51
• 5.1.3 角色51-52
• 5.1.4 規(guī)則52
• 5.2 探索：促進(jìn)研究生團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的策略52-59
• 5.2.1 慎重選擇團(tuán)隊(duì)成員52-53
• 5.2.2 明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)53-54
• 5.2.3 分工明確，，責(zé)任到人54-55
• 5.2.4 培養(yǎng)核心隊(duì)員55
• 5.2.5 有效處理團(tuán)隊(duì)沖突55-56
• 5.2.6 重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)56-59
• 6 研究的不足與展望59-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄65-73
• 附錄Ⅰ中國(guó)科學(xué)組成員的日志65-68
• 附錄Ⅱ中國(guó)科學(xué)組五年計(jì)劃書格式68-69
• 附錄Ⅲ中國(guó)科學(xué)組一年計(jì)劃書格式69-73
• 致謝73-76
• 參加課題和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)76

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5 張吉s

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