本文關鍵詞：淺談頭腦風暴法在環(huán)境工程微生物學上的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

頭腦風暴法在高職基礎化學教學中的應用 投稿：鄭耴耵

【關注】隰數(shù)理化研究頭腦風暴法在高職基礎化學教學中的應用●王娜，張摘要：高職基礎化學課程內容涵蓋了無機化學、分析化學和有機化學三個方面，內容抽象，知識點多，傳統(tǒng)的教學方法難以提高學生的學習興趣。本文通過頭腦風暴法的設計及應用，，以期提高學生的自學能力、…

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數(shù)理化研究

頭腦風暴法在高職基礎化學教學中的應用

●王娜，張

摘

要：高職基礎化學課程內容涵蓋了

無機化學、分析化學和有機化學三個方面，內容抽象，知識點多，傳統(tǒng)的教學方法難以提高學生的學習興趣。本文通過頭腦風暴法的設計及應用，以期提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

關鍵詞：頭腦風暴；高職基礎化學；教學方式

高職基礎化學是我院食品、生物類專業(yè)的技術基礎課，為后續(xù)微生物學、生物化學、食品化學、食品營養(yǎng)與分析、生物分離技術、生物制藥技術等多門課程提供必需的化學基本理論、基礎知識和基本實驗操作技能，為各個專業(yè)方向理論和技術創(chuàng)新提供化學知識，因此基礎化學在我院各專業(yè)教學中隨著高等教占有極其重要的地位。近幾年，

育的繼續(xù)擴招，教育觀念的轉變，高職教育改革的不斷深化尤其是我院成功申報國家級示范高等職業(yè)技術學院，基礎化學的教學方式也隨之不斷改革和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多樣化的特點。特別是多媒體教學方式的普及，使課程內容更加直觀簡潔、形象逼真，有效地保證了課程的教學效率。但教學方式上“以老師為中心”“以知識為本位”的固有理念短時尚未改變，難以突出高職院校教“以學生為中心”“以能力為本位”的指學中

導思想，難以有效提高學生的學習積極性、主動性，難以提高學生的創(chuàng)新思維能力。本文作者結合自身體會，就頭腦風暴法介入基礎化學的教學作一探討。

一、“頭腦風暴法”（Brainstorming)“頭腦風暴法”（Brainstorming)又稱集體思考法或智力激蕩法，它于1939年由美國創(chuàng)造工程學家奧斯本首先提出。Brain-storming原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍打破常規(guī)思維方式而產生大量創(chuàng)

瀾，胡曉文

們進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。在這一階段，我們設定的時間為20分鐘，形成了非常多的蒸餾這一階段是關鍵。根據(jù)小議題操作的建議。

的不同，提出的建議非常多，有儀器、藥品使用，有操作步驟等等。

（3）綜合改善階段。每個組長綜合小組情況進行發(fā)言，由教師進行整合。在這一階段，也不能對學生進行批評，要鼓勵和肯定。在這一階段，根據(jù)小組的不同，形成學生認同的幾套實驗方案。

（4）根據(jù)學生的建議，形成幾套方案。結合課本知識，由教師主導，進行梳理、綜合，形成完整的實驗方案。主要點是從學生認定的幾套方案中，尋找共同點、切入點。比無毒無害的如藥品的選取，挑選合適沸點、溶劑，在萃取并分離之后蒸餾得到萃取出的不同組分。

（5）根據(jù)最終討論形成的方案，由小組長主持，進行分組實驗。

四、“頭腦風暴法”（Brainstorming）介入基礎化學教學的思考

這種頭腦風暴法在基礎化學課堂中的使用，特別是在化學實驗中的應用，可以讓愉快、暢所欲言的氣所有的參加者在自由、

氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意與靈感，形成可行的實驗方案、解決辦法。同時學生學習的積極性和主動性得到了極大提高，課堂氣氛更加活躍，能夠有效地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。參考文獻：

[1]唐璀雯“.頭腦風暴”與英語教學中發(fā)散性思維訓練[J].中小學英語,1997(2).[2]張永明.淺談頭腦風暴法在環(huán)境工程微生物學上的應用[J].科教文匯,2008(6).

造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應，產生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。最后對提出的設想逐一客觀、連續(xù)地分析，“黃金”方案。找出解決問題的

二、“頭腦風暴法”（Brainstorming)的設計原則

①自由暢想。即同學們在構想方案和發(fā)言時，不要受任何條條框框的限制，甚至可以異想天開。②延遲批判。在組織活動時必須堅持當場不對他人的發(fā)言作出任何有關缺點的評價。因為沒有一個答案是錯誤的，現(xiàn)在看來不合理的提議，在條件或技術成熟后，或對它進行一些改善后，就有可能成為合理的。也有可能他人在這條提議的啟發(fā)下，想出更美妙的設想。所以在小組內任何人的任何提議的價值都是同等的，都③以量求質。頭腦風暴是應該加以鼓勵的。

的目標就是獲得盡可能多的設想，所以同④綜合改善。鼓勵同學們的設想越多越好。

學們把別人的設想補充完整成新的設想。⑤限時限人。時間一般設置為30分鐘，人數(shù)10人左右，同時要為后期的實驗提供必需的后繼時間。

三、“頭腦風暴法”（Brainstorming)在基礎化學上的應用

以蒸餾實驗為例，簡要進行說明。（1）首先要確定一個好的議題，讓同學們能夠根據(jù)議題構思方案并發(fā)言。我們以課程“蒸餾實驗”為例，提出幾個議題：“實驗器材的需求”“實驗藥品的需求”“主要的操作流程及注意事項”，讓同學們進行思考。

（2）將本組實驗學生分成5個小組，每組分配小議題。3人一小組，每個小組設一組長，進行討論、交流，讓他們根據(jù)自己的見解和過去學到的知識去發(fā)言。在這一階段，他們的答案，沒有一個是錯誤的，都要對他

（日照職業(yè)技術學院）

低耗、環(huán)保、安全等優(yōu)點，因此發(fā)展前景十分廣闊。學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，立刻開始討論，教師趁勢引導學生，加深對磁場的理解，掌握磁極性質及應用，開闊學生學習視野，變被動學習為主動學習，“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，提高學習興趣。

五、創(chuàng)新教學，教學相長，提高教學質量

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”在物理教學中，授人以正確的思想方法，是提高教學質量的根本途徑，也是幫助學生提高學習效率的有效方法。

素質教育的重點就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。怎樣創(chuàng)新教學，是每一個教師面對的問題，教材上沒有講的不敢講，書本上沒有說的不敢說，照本宣科、循規(guī)蹈矩的教學活動，很難有真正意義的創(chuàng)新。教師要打破過于依賴書本，依賴教參這種搬運工式的

原理講的合不合理，教師完教學模式。書本上的道理講的對不對，

全有懷疑的權力。教師如何設計教學，在設計上能不能給學生打開一個創(chuàng)新的空間、想象的空間，這是至關重要的。學生能不能創(chuàng)新，在很大程度上取決于教師是否為他們提供創(chuàng)新的機會。如：在講摩擦力時，問學生汽車輪胎、人的鞋底為什么有花紋？教師設四問：一是有，二是無，三是花紋很深，四是花紋很淺，不同情況下所產生摩擦力的大小怎樣？摩擦力與哪些物理量有關？大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的學習能力。

實施教學創(chuàng)新的教師責任加重了，教學難度加大了，教學水平開啟學生思維之門，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打要求更高了。教學相長，下堅實的基礎。

（黑龍江省輕工業(yè)技工學校）

2009.9

隰

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