自從2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出——要用好課堂教學這個主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,這一認識之后。"課程思政"的概念也應用而生,全國各地不同學校、不同專業(yè)的老師都嘗試在專業(yè)課教學中引入"課程思政"教育�？墒强偨Y近幾年"課程思政"的教育實踐,發(fā)現專業(yè)課老師在專業(yè)知識教學過程中,普遍存在不知道如何進行有效的"課程思政教育"以及把"課程思政"教育簡單等同于在專業(yè)課上對學生講愛國故事、名人名言的趨勢。鑒于此,本文以"課程思政"的內涵辨析為研究切入點,以"課程思政"的目的、特征和優(yōu)勢為主要研究內容,以高職學生地質專業(yè)相關專業(yè)課程為例,探討如何恰當對學生進行有親和力和針對性的"課程思政"教育。 

【文章來源】：科技風. 2020,(18)

【文章頁數】：1 頁

【文章目錄】：
1 緒論
2 課程思政的內涵
    2.1 課程思政的目的
    2.2 課程思政的特征
    2.3 課程思政的優(yōu)勢
3 課程思政的實踐


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J]. 鄭佳然.  思想教育研究. 2019(03)
[2]課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 邱偉光.  思想理論教育. 2017(07)
[3]課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J]. 閔輝.  思想理論教育. 2017(07)



本文編號：3272997