本文采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,通過多種方法和手段的綜合運用,對我國的應用性本科教育教學質(zhì)量體系進行了深入研究,從而找到了體系中的三個重點改革變量,即專業(yè)設置、師資隊伍和質(zhì)量評價機制。通過對三個改革重點要素的研究,本文提出多元互動發(fā)展的教學質(zhì)量體系。 本文要解決的是如何確定我國應用性本科教育教學質(zhì)量體系改革重點。為此,通過問卷調(diào)查和專家訪談,對我國目前的教學質(zhì)量體系中各構(gòu)成要素進行研究,得出其中存在問題較大的要素。但是還必須確定哪些是關(guān)鍵變量,只有既存在問題又是關(guān)鍵變量的要素才是改革的重點。因此,確定體系中的三個關(guān)鍵變量:專業(yè)設置、師資隊伍和質(zhì)量評價機制。接下來則是對這個三個重點變量進行更加深入的研究。 關(guān)于專業(yè)設置,在研究應用性本科教育教學質(zhì)量體系中專業(yè)設置發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,提出專業(yè)設置的優(yōu)化:互動發(fā)展,最后指出應用性本科教育專業(yè)設置互動發(fā)展的優(yōu)勢所在。 關(guān)于師資隊伍,首先通過應用性本科教育對師資隊伍的特殊要求入手,分析目前應用性本科教育師資隊伍的現(xiàn)狀,并在此基礎上提出應用性本科教育師資隊伍構(gòu)建的思路和“雙師型”教師培養(yǎng)辦法。 關(guān)于質(zhì)量評價機制,本章運用AHP和模糊法,提出建...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題陳述
    1.2 國內(nèi)外研究述評
        1.2.1 應用型本科院校的研究日漸成熟
        1.2.2 應用型本科院校的界定
        1.2.3 應用性本科教育教學質(zhì)量體系構(gòu)成要素研究
    1.3 本文的研究思路和框架
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究框架
    1.4 研究方法
    1.5 本文研究的創(chuàng)新之處
第2章 教學質(zhì)量體系重點的確定
    2.1 對我國應用性本科教育教學質(zhì)量體系的實證研究
        2.1.1 研究假設
        2.1.2 研究方法
        2.1.3 數(shù)據(jù)分析處理
        2.1.4 問卷調(diào)查的信度和效度
        2.1.5 其他訪談調(diào)研
        2.1.6 研究結(jié)論
    2.2 關(guān)鍵變量分析
    2.3 改革重點的確定
第3章 應用性本科教育專業(yè)設置研究
    3.1 我國高校專業(yè)設置普遍存在的問題
    3.2 應用型本科院校專業(yè)設置存在的特殊問題
    3.3 應用性本科教育設置專業(yè)要面臨的幾個關(guān)鍵問題
    3.4 建立學校、當?shù)卣�、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的行業(yè)和企業(yè)的多元互動發(fā)展體制
    3.5 應用性本科教育專業(yè)設置多元互動發(fā)展的優(yōu)勢
    3.6 北京聯(lián)合大學和成都大學專業(yè)設置為例
第4章 應用性本科教育師資隊伍研究
    4.1 應用性本科教育對師資隊伍的特殊要求
    4.2 應用性本科教育師資隊伍的現(xiàn)狀
    4.3 應用性本科教育師資隊伍構(gòu)建的思路
    4.4 應用性本科教育“雙師型”教師的培養(yǎng)辦法
第5章 應用性本科教育教學質(zhì)量評價機制研究
    5.1 教學質(zhì)量評價指標體系模型的建立
        5.1.1 教學質(zhì)量評價指標選取的原則
        5.1.2 教學質(zhì)量評價機制指標體系
    5.2 應用層次分析法確定權(quán)重
    5.3 運用模糊矩陣理論進行綜合模糊評價
第6章 建立多元互動發(fā)展的教學質(zhì)量體系
    6.1 多元互動發(fā)展的內(nèi)涵
    6.2 多元互動發(fā)展構(gòu)建的思路
    6.3 多元互動發(fā)展體系相對現(xiàn)有體系的變化
致謝
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文



本文編號：3867057