職業(yè)教育的本質(zhì)特征是產(chǎn)教融合,不僅能提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,還能有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。當(dāng)前,在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐上,培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織、教學(xué)資源各方面均面臨不同程度的問題,為此,在結(jié)合江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱江蘇財(cái)院）教育改革下,提出多元主體參與的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立,校企深度合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建新框架與新模式,挖掘教育"大數(shù)據(jù)"創(chuàng)新教學(xué)組織模式,專兼職師資隊(duì)伍建設(shè),校企共建階梯式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐舉措,為我國高職院校推動產(chǎn)教融合的實(shí)踐提供借鑒。 

【文章來源】：產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2020,19(21)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意義
    (一)有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    (二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (三)有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)崗位能力要求存在偏差。
    (二)面對市場的變化課程體系調(diào)整滯后。
    (三)教學(xué)組織中教師為主學(xué)生為輔的現(xiàn)狀難突破。
    (四)“雙師型”教師隊(duì)伍難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、江蘇財(cái)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
    (一)多主體參與確立高職生多元化培養(yǎng)目標(biāo)。
    (二)校企深度合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建新框架與新模式。
        1.目標(biāo)層。
        2.實(shí)施層。
        3.服務(wù)層。
    (三)挖掘教育“大數(shù)據(jù)”創(chuàng)新教學(xué)組織模式。
    (四)加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建階梯式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]產(chǎn)教融合背景下高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[J]. 顧志祥.  職教論壇. 2019(02)
[2]“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式探析[J]. 黃倩.  中國高�？萍�. 2017(09)



本文編號：3311257