文章應(yīng)用文化資本理論,以"組團(tuán)植入式"教育對口幫扶為例,系統(tǒng)分析了民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)現(xiàn)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn),民族貧困地區(qū)文化資本具體形態(tài)僵化、客觀形態(tài)匱乏和體制形態(tài)薄弱。"組團(tuán)植入式"教育對口幫扶作為一項(xiàng)提升文化資本的頂層政策設(shè)計(jì),可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動教師專業(yè)發(fā)展和塑造學(xué)校社會形象。因此,需要堅(jiān)持黨和政府領(lǐng)導(dǎo)、按需組團(tuán)植入幫扶、引領(lǐng)學(xué)生精神成長以及完善教師薪酬制度,以阻斷貧困的代際傳遞。 

【文章來源】：貴州民族研究. 2020,41(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、理論邏輯：提升文化資本是民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的必由之路
二、現(xiàn)實(shí)困境：對民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧文化資本的深層次檢視
    （一）民族貧困地區(qū)文化資本具體形態(tài)僵化
    （二）民族貧困地區(qū)文化資本客觀形態(tài)匱乏
    （三）民族貧困地區(qū)文化資本體制形態(tài)薄弱
三、“組團(tuán)植入式”教育對口幫扶：一項(xiàng)提升文化資本的頂層政策設(shè)計(jì)
    （一）“組團(tuán)植入式”教育對口幫扶的內(nèi)涵和特點(diǎn)
    （二）“組團(tuán)植入式”教育對口幫扶的實(shí)施路徑
        1. 各級黨委政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)化服務(wù)意識。
        2. 選派優(yōu)秀校長引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，落實(shí)管理職責(zé)。
        3. 按需組團(tuán)開展教學(xué)幫扶活動，精準(zhǔn)示范指導(dǎo)。
    （三）“組團(tuán)植入式”教育對口幫扶取得的成效
        1. 運(yùn)行民族貧困地區(qū)文化資本具體形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
        2. 充實(shí)民族貧困地區(qū)文化資本客觀形態(tài)，推動教師專業(yè)發(fā)展。
四、總結(jié)反思：對民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的重要啟示和推廣價值
    （一）堅(jiān)持黨和政府領(lǐng)導(dǎo)是民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的前提
    （二）按需組團(tuán)植入幫扶是民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)
    （三）引領(lǐng)學(xué)生精神成長是民族貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的核心


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村振興背景下高校扶貧的使命與行動[J]. 蔣紅霞,熊威.  教育文化論壇. 2019(06)
[2]民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧:內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與路徑建構(gòu)[J]. 仲敏.  民族教育研究. 2019(06)
[3]“先賦”與“后生”:文化資本與農(nóng)村大學(xué)生的內(nèi)部分化[J]. 陳樂.  江蘇高教. 2019(08)
[4]文化資本視域下智慧校園建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 曹慧萍.  中國電化教育. 2019(05)
[5]以教師精準(zhǔn)培訓(xùn)推動教育精準(zhǔn)扶貧[J]. 陳恩倫,郭璨.  中國教育學(xué)刊. 2018(04)
[6]扶貧工作不可急躁冒進(jìn),重在穩(wěn)步落實(shí)[J]. 李長安.  人民論壇. 2017(19)
[7]民族地區(qū)留守兒童狀況分析與對策——以貴州省臺江縣為例[J]. 彭雪芳.  貴州社會科學(xué). 2016(10)
[8]教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 劉軍豪,許鋒華.  中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2016(02)
[9]參與式扶貧模式的運(yùn)行機(jī)制及績效評價[J]. 李興江,陳懷葉.  開發(fā)研究. 2008(02)
[10]貧困代際傳遞理論發(fā)展軌跡及其趨向[J]. 張兵.  理論學(xué)刊. 2008(04)



本文編號：3086625